高中历史教学论文试论高中历史的分层递进教学.docVIP

试论高中历史的分层递进教学 ?? 内容提要：分层递进教学是以学生为主体的一种教学模式，本文以素质教育作为指导思想，结合教学实践阐述了分层递进教学提出的依据、实施和评价， 对探索如何提高高中历史教学的质量和效益问题，提出了自己的看法。 关键词：高中历史??? 分层递进??? 教学 ? 心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会。分层递进教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。分层递进教学是依据素质教育的要求，面向全体学生，在承认学生差异的基础上，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。我作为一名年轻的高中历史教师，也深受启发并积极投身于探索之中，进行了以学生为主体实施分层递进教学的尝试，下面就我的实践，谈一些粗浅的认识。 一、分层递进教学的提出 1、提出的理论依据：“因材施教”。因材施教的教学原则始倡于中国古代教育家孔子，宋代朱熹将孔子这方面的教育思想和经验概括为“孔子教人，因材施教”（此语出于《二程遗书﹒卷十九》），意思是说孔子根据学生的具体情况施以不同的教育，它是一种主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力﹑特长﹑性格﹑原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。分层递进教学正是以此为理论基础而提出，它实际上是因材施教的深化和发展。 2、提出的客观依据 ?? 首先，由于主客观条件和先、后天条件的影响，高中学生是客观存在个别差异的。 初中阶段，学生主要是通过浅显的初中历史教材来获得历史知识的。初二一学年就集中了中外历史几乎所有内容（中国当代史除外），学生要掌握已有一定困难，加上传统观念、师资问题和初、高中教材的编写体例、容量、广度等也不尽相同，造成初、高中历史教学难以衔接，从高一起，学生对历史学习的知识能力水平就有一定的差异。这种学生的认知水平存在的差异性，具体就表现为层次性。课堂集中教学的同一目标、内容、方法是不能很好体现因材施教的，为了更好的实施这一原则，就应该采用分层次递进教学。 再次，中国目前的教育体制决定了历史教学应采用分层次递进教学。 ?? 目前，高中历史教学只采用一个大纲，没有对不同年级的教学提出分级培养目标，只有笼统要求，教师有纲可依，但无纲可循。在高一、高二阶段又无法摆脱会考的负面影响，虽然会考目标中也有能力要求，但是主副科观念和升大学这一主导动机还左右着家长和学生，面对“学历史一无所用”，还不如学几个英语单词，多做几道数学题的状况，历史教师的积极性受到影响，认为讲解是徒劳的，于是能力培养成为空话，为了应付会考，教师在教学上实行“平均主义”──学生死记硬背会考条目解释，会考过关，就“万事大吉”。这又造成高一、高二阶段与高三历史教学的严重脱节，同时也严重挫伤了部分想多学、学好历史的学生的积极性。一方面，学生把“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念带到高三；另一方面，高三教学却一反常态，为了应对高考，顾不上收拾高一、高二阶段的残局，又忙于冲刺后一阶段，在教学上攀高求难，教学进度加快，考试次数增多，能力要求大大增加，学生负担之重、压力之大可想而知。要改变这一状况，可从高一起采用分层递进施教，以素质提高为目标，以能力培养为突破口，把相类似的学生归结为一个个层次进行区别教学，可避免教学中不分对象的“一刀切”弊病，把“因材施教”提高到可操作水平，在教学中满足不同层次学生的需要，提高他们的学习兴趣和参与度，真正做到面向全体学生，培优与补差并举，遂步提高历史教学的质量。 第三，能力培养本身具有层次性。历史教学大纲规定的基础知识教学、思想政治教育和能力培养是历史教学的三大基本任务，这三大任务互相渗透，互为表里。基础知识教学是基础，是能力的载体，思想政治教育是灵魂，能力培养是核心。高中历史教材５本１０３万字，教学内容是系统而复杂的，知识本身有深浅之分，能力也就必然有高低之别，这就是能力培养的层次性，在教学中要紧紧把握能力培养这个核心，就不能忽视能力的层次性。根据不同标准，能力层次可有多种划分法，如布鲁姆对认知领域所作的分类就包括由低到高的六个层次──记忆、领会、应用、分析、综合、评价；再如《考试说明》从高考命题角度，对历史学科的能力考查作了不同层次的四类九项要求。采用分层递进教学的目的，不是要放弃对一部分学生的能力培养，而是在明确学生的差异性，