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* 综合实践活动课程的有效实施 坚持课程有效实施，要深入研究课程的内在规律，努力提高活动的教育功能：在课程论层面关注活动设计是否与儿童认识过程相一致，确保课程实施具有实践性特点；在教学论层面，要关注活动实施的结构性，使活动过程有利于实现师生互动，确保实现“预设”和“生成”统一的良性发展；在学习论层面则要关注活动设计与实施需尊重学生既有的知识和经验，确保学生元认知成分和不同的教育环境、教育内容的有效结合，使每一项活动都够达到使学生确有收获的目的。 * 综合实践活动的常态运行 课程的常态运行，是从中观角度把握综合实践活动，使之作为“课程”在各地学校都能实施和运作。综合实践活动不是校本课程，不能仅靠校长的良知和教师个人的积极性维持，它也不是课外活动，不能仅仅关注个别学生的兴趣和爱好，作为必修课程，必须建立必要的制度，形成良好的机制，使综合实践活动在各个学校都能像语文、数学那样常规运行，进入学校正常的教学秩序。 * 综合实践活动课程区域推进 课程的区域推进，是宏观上推动课程发展的需要。作为国家规定施于基础教育阶段的必修课程，其区域性开发和实施的质量和水平是衡量课程建设水平的根本标志。提倡扎扎实实，拒绝作秀包装，不满足星星点点，要追求万紫千红。努力在实践中发现和培植教师、学校和区域的先进典型，发挥其借鉴和辐射作用，由点到面，由少到多，一步一个脚印，扎扎实实地推动综合实践活动课程广泛深入地发展。 * 综合实践活动课程实施策略 建设中国特色的综合实践活动课程,实现综合实践活动的“三重愿景”，不能光靠良好的愿望，更需要正确的方法和策略，需要扎扎实实的工作 ?用系统砺练智慧 ? 用结构保障功能 ? 分段实施提升有效性 ?师资建设是课程的关键 * 用系统砺练智慧 零散的知识形不成智慧.作为课程特别是作为国家课程的综合实践活动课,本质上是有计划，有目的，有系统的实践性学习，建构儿童完整的素质结构需要由浅入深,由易到难,由浅层次到高层次的逐步发展过程,这些过程仅由随机性明显且相对零散的校本课程开发难以达到目标 针对全体学生的系统性实践教育,完成系统预先设定的实用性目标，需要系统的适切性教育资源支持。 * 用内容结构保障课程教育功能 事物的性质是由事物的结构决定的,培养学生形成和完善素质结构、训练技能、学习方法、开发能力、形成意识、引领价值观，综合实践活动的内容亦应具有多样性的特点 突破“长”才可以深刻体验的误区以及城市化的研究性学习强加给学生的思维羁绊。 研究表明,元成分是最基本的智力成分,当个体与不同环境相互作用时,这些元成分的智力便会得到不同程度的发展,所形成的经验智力也体现了这些不同相互作用的特点。限于当前中小学及其师资的实际情况,由学校开发的活动大多内容单一,质量也受局限,难以完成国家课程目标。 * 分段实施提升综合实践活动有效性 有效的学习需要依学生生理、心理特点和认知发展水平进行课程开发 从小学至高中开发的综合实践课程,一般讲低年级要以兴趣为中心,以游戏活动为主要内容,只要初步感悟教育目标要求即可. 中年级进一步以激发学生的探究热情和主动性为主要目标,以进行简单制作为重点,兼以其它类型的实践活动,进而培养观察和实验能力,培养良好的工作习惯. 高年级学生则可在上述要求的基础上进一步加强科学方法的训练,在进一步熟练掌握劳动工具的基础上,将科学技术结合起来,进一步培养利用经验和知识解决实际问题的能力。 　　初中和高中在上述基础上分别提出更高的要求。 * 师资建设是课程成败的关键 课程实施师资是关键，在综合实践活动课程中，教师的素质水平和教学艺术，决定着这一课程实施水平和发展方向 综合实践活动对教师素质的挑战 团体指导，协同教学。充分发挥学校教师群体的力量，设课之初是当务之急，当前仍有重要意义。 教而不研则浅，研而不教则空，研教结合，切实提高教师实施综合实践活动的能力和水平。 建设开放式专兼职相结合的综合实践活动教师队伍 * 我们还需要做些什么？ * 我们的任务 两度春秋，课题行程过半，综合实践活动才刚刚起步。回顾过去，感慨万千；展望前景，任重道远。在未来两年中需继续从理论和实践结合上深入课题研究，实现师生发展。 　　把握课程基本理念和价值取向 　　 研究学段目标体系，指导资源开发 　　 研究认知规律，优化活动功能 　　 探索课程实施新途径