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心理学 绪论 心理学研究的主要内容 研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。包括：心理动力：动机、需要、兴趣、世界观；心理过程：认知、情绪、意志；心理状态：灵感、心境、激情；心理特征：能力、气质、性格。 心理学也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。 各流派主要代表人物及观点 [德] 冯特，1879，莱比锡大学，第一个心理实验室，独立科学 （1）精神分裂学派：Freud （2）行为主义学派：[美] 华生，后期，斯金纳 观点：反对内省法，主张用客观的实验方法研究可观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S－R）。客观，行为矫正技术、程序教学。 （3）认知心理学派：1967，[美] 纳赛尔 《认知心理学》。 观点：人是信息加工者。环境提供的信息刺激必须通过内部认知过程加以编码、存贮和操作，最终产生人的行为，特别强调刺激与行为之间的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响（S-O-R）。计算机模拟心理过程。 （4）人本主义心理学：20世纪 五六十年代 [美] “第三势力”，马斯洛，罗杰斯。 观点：“以人为本”。以整体分析和经验描述代替元素分析和实验说明，必须把人当作一个理智与情感相统一的整体来研究。 教育心理学及其研究对象 是教育和心理学相结合的一门科学，主要揭示学生学习与教师教育的心理学规律。是以哲学、社会科学观点作指导，以自然科学方法为手段，以解决教育实际问题为目的，以应用心理科学为内容的应用性科学。 对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。侧重于学习：知识、技能、思想品德、行为习惯等方面的学习。 教师的威信 指威严和信服，包括职业威信和人格威信。前者人人都有，后者是因教师本人的人格特性而令学生尊重和信服的精神感召力量。是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力。由个人的资历、声望、才能与品德等人格特征决定。 形成的主观因素：具有高尚的思想、良好的道德品质；渊博的知识、高超的教育和教学艺术；端庄的仪表、良好的工作作风和习惯；平等的对待学生；给学生以良好的第一印象。 对教学效果的影响：1. 威信效应 2. 名片效应（向师性）：即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的观点前先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。3. “自己人”效应 教育及被教育者相似之处 4. 好感效应 维护与提高：有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。 教师的能力 智力：1. 敏锐的观察力 2. 准确的记忆力 3. 丰富的想象力4. 优良的思维品质5. 注意分配力：眼观四面，耳听八方。 教育能力：1. 教育设计能力2. 语言表达能力3. 组织管理能力 4. 因材施教能力 5. 教学监控能力 6. 自我教育能力 7. 教育科研能力 8. 教育机智。 教师的教学水平 尝试式教学：盲目尝试或经验积累而进行教学是“没有理论的实践”（有专业知识而未经教育理论和技术培训的教师）；因循式教学：只能根据现有的框框、死板的理论、已有的常规进行教学，缺乏灵活性；策略式教学：灵活性，创造性。 教师教学水平的提高 丰富和完善自己的知识结构；了解学生学习规律，进行有效性教学；把握学生学习风格，进行个别化教学；根据教学内容性质，进行针对性教学；适应教学情境变化，进行灵活性教学；改善自身教学风格，进行创造性教学；反思教学过程与结果，调整教学策略。 教师成长与发展的基本途径 教学新手向教学专家请教；教学观摩；微型教学；教学反思：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。 学习的基本理论 狭义的学习：学生在学校的学习 广义的学习：人和动物在一定情景中凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。四个方面：学习是普遍现象，低、高等动物、人类整个生命都贯穿学习；学习是有机体通过练习获得行为经验的过程；表现为个体行为或行为潜能所发生的较持久而稳定的变化；发生的变化可为外显，也可为内隐。 大学生学习的基本特点 内容上：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强（实验、社会调查、野外考察、毕业论文及设计）；学科内容的高层次性和争议性（积极性和创造性）。 方式上：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习和校外学习相结合。 几种心理学学习理论 行为主义学习理论： 桑代克尝试错误说，教育心理学体系和行为主义心理学的创始人； 巴甫洛夫经典条件反射说，学习的过程即暂时的神经联系的建立；条件反射的规律性现象：强化、消退、自然恢复、泛化、分化、高级条件反射。 斯金纳操作条件反射说，学习依赖强化，是对环境刺激的操作反应。 认知主义学习理论： 布鲁纳认知发现说，强调教学应让学生掌握学科的基本结构；强调学习过程的重要性；应遵循四个原则（