20150605读写教学.ppt

文本的结构和逻辑属于文本的形式图示，是学生图式构建的必要组成部分，也是学生输出的脚手架，对学生理解文本和输出文本具有重要的作用。 * 四年级下第三单元 Weather的读写部分。 * 教材编者的意图，单凭文本分析是不够的，要分析教材中的活动设计才能明白读写的核心目标； 阅读中和阅读后的活动设计基本反映了编者理解的对文本的掌握程度，特别需要关注阅读后的设计，它基本决定了阅读理解的层次； 教师可以根据学生的实际情况来加工教材中的活动设计。 * 这是根据布鲁姆的教育目标分类六个层次来看待读写活动的，六个层次从认知的角度来看，由低到高，高层次要求覆盖低层次要求； 不是每一节课需要六个层次面面俱到，但是，高段读写课的要求一般要包括知识、领会和运用层面的要求，读写课最好有分析层次要求； * 学生程度不同，教师可以提出不同的要求，比如如果学生水平不够，可以只考虑前面的4点，并在输出海报时给予更多的帮助；如果学生能力较强，可以让学生总结好的海报的语言特征：使用问句，使用Catchy words等。知识目标可以在1,4里面具体列出来。也可以把上面的几条目标按照常规的知识目标、能力目标、情感态度目标重新归类，但是结果都相似。 * 读写技能教学的模式选择，一般都可以借用PWP模式，只是写可以看成读后的一个活动； 2. 这个框架借用了支架式读写教学的名词，但有新的意义：PEP英语读写是紧密结合的，是以读促