《谏太宗十思书》导学案教师版.docVIP

紫琅中学语文学科导学案 【课 题】：谏太宗十思疏2010-3-5 【教学目标辨析“安、信、求、治”等多义词的词义；积累文言虚词“以、哉、所”的用法；区别文中“根本、以为、虚心、纵情”等古今异义词的含义。 2.领悟“居安思危”“戒奢以俭”“虚心以纳下”的道理及“十思”的积极意义。 3.学习本文多用比喻说理的手法，体会对偶句、排比句的风格特征。 教学重点：1.掌握“浚、殷、冲、牧、壅、谬、董、振”等文言词的义项。 2.理清思路，理解“十思”内容及其意义。 3.学习文章用比喻说理，生动形象的特点，体会作者在遣词造句上整齐而富于变化的风格特征。 【教学难点】 ：学习文章用比喻说理，生动形象的特点，体会作者在遣词造句上整齐而富于变化的风格特征。教学课时：作家作品简介疏，是古代臣子向帝王陈述自己意见的一种文体。如西汉晁错写给汉文帝的《论贵粟疏》。魏征简介魏征(580～643)，字玄成，巨鹿曲阳(现在河北省晋县)人。唐代文学家、政治家、史学家。 - 少年孤贫，有大志。隋末参加李密义军，后随李密投唐。太宗即位，授以谏议大夫。由于他生性刚直，善于直言诤谏，竭诚以事太宗，因此深得信任。唐太宗“数引征入卧内，访以得失”。魏征一生先后上书二百多次，达数十万言，大都被采纳。他死后，唐太宗悲痛不已，亲自为他写了碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。魏征没，朕亡一镜矣。”这足见魏征在当时的影响唐朝初年，唐太宗常以隋朝的暴政为戒，不敢过分使用民力，能够节私欲，明赏罚，广开言路，积极纳谏。到了贞观中期，生产有了较大发展，人民生活逐渐富裕，加以对外战争年年胜利，边防巩固，国威远扬，于是在一片文治武功的欢呼声中，唐太宗渐渐骄奢，渐渐忘本，开始对百姓作威作福起来。尽管“百姓颇有怨嗟之言”，可是这声音早被朝野上下歌功颂德的欢呼声淹没了。正直的魏征对此深感担忧，贞观十一年(637)从三月到七月，五个月内他一连给唐太宗上了四疏，劝太宗“鉴彼之所亡，念我之所以保”，励精政道，巩固统治。 《十思疏》便是四疏中的一篇，阐明了要“居安思危，戒奢以俭”的道理。据说太宗看到奏疏后非常感动，于是写了《答魏征手诏》，称赞他“诚极忠款，言穷切至”，表示从谏改过。【活动一】1、教师范读课文，学生拿出笔来，在需要记录的字词上做记号。 2、学生自读、齐读课文，结合课下注释，画出难懂的字词句。 【活动二】各小组选择自己喜欢的方式研讨课文的第一段。（如组内推举一个讲解员，逐字逐句讲解这一段，其他人员补充；可以组内分工，一人解决一句，再综合翻译；可以每人找出难懂的字词句，交由全组共同商讨解决。） 教师提问如下文言知识，以检查学生掌握情况。 （1.臣闻求木之长者 求：追求，想要。 之：取消独立性。 （2.必固其根本 根本：古—根，今—事物的本质。 （3.欲流之远者 流：泉流，名词。 （4.必积其德义 其：他们。 （5.源不深而望流之远 而：却 （6.根不固而求木之长 固：稳固 （7.臣虽下愚 虽：虽然（不能讲成“即使”，此句自谦）。 （8.人君当神器之重，居域中之大 神器：帝位。重、大：形容词作名词，重权、重位。 （9.不念居安思危 念：考虑。 （10.戒奢以俭 以：用，实行，厉行。 （11.斯亦伐根以求木茂 亦：也。以：而，却。 （12.塞源而欲流长也 流：水流，名词。 【活动三】小组讨论，教师指定小组展示讨论成果（两个小组展示一个问题）。教师点评指导。 1、第一段中有那些比喻句？包含了什么观点？用了什么论证方法？其作用何在？起义句中前两个分句对第三个分句起什么作用？ 魏征虽是大胆直谏，但在劝谏中也讲究方式方法，言语也中听，你能说明这样的特点吗？ 4、本段三句话各是从什么角度来阐述自己的看法的？  ↓ 思国之安者，必积其德义。 ↓ 中心论点； 居安思危，戒奢以俭 ↑ 德不厚而思国之安， 排比句 ↑ 反 源不深而望流之远， 根不固而求木之长， 第二课时 【教学要点】学习本文第二第三段，掌握相关文言知识，体会“十思”的积极意义。 【活动安排】 【活动一】全班齐读课文，教师提问学过内容，小组抢答。 1、求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源，思国之安者，必积其德义。 “长”、“远”、“安”，形容词。分别解释为：高大、长远、安定。 “固”、“浚”、“积”　动词。 分别解释为：使……固（使动用法），疏通，积聚 2、臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎？ 明哲：明智、通达事理 3、人君当神器之重，居域中之大，不念居安思危，戒奢