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第五章_课程标准
* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 对教学目标的分类,就是根据人的发展的不同侧面,把教学目标分成不同心理品质的发展,使目标之间横向联系。 从课程目标到教学目标示例 高一地理必修1的课程标准关于“资源”如此要求:以某种自然资源为例,说明在不同生产力条件下,自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。 知识与技能目标: ①了解水资源的概念及衡量水资源的具体指标。 ②结合实例,分析归纳水资源的数量和质量对人类发展的意义。 ③以我国为例,针对我国的水资源利用状况,结合所学内容,探究我国水资源合理利用方案,进而归纳基本的水资源可持续利用策略和措施。 ④总结归纳资源对人类发展的意义。 ⑤学会用分析水资源的方法分析另外一种资源与人类生产生活的关系。 过程与方法目标: ①通过对图、表的分析,学会从图、表中获取信息并进行分析的地理学习方法。 ②经历从特殊到一般,再从一般到特殊的认识过程,掌握对地理事象的认识规律。 情感、态度与价值观目标: ①增强水资源的忧患意识,树立科学的水资源观,养成节约用水的习惯。 ②从全球和未来的角度认识环境,培养对环境、资源负责的观念和行为。 ③树立资源的可持续利用观念。 2.根据教学目标确定教学内容 新课程强调教学内容要与课程标准相一致,在选择教学内容时要注意: ①要把握知识的逻辑顺序与心理顺序。 ②要根据实际情况确定教学内容适宜的难易程度。 新课程的核心理念是“以人为本”,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 3、引导学生经历课程标准所倡导的学习过程 三、基于课程标准的教学 并且特别提出了“过程与方法”目标,这就启发教师在教学过程中,要重视学生学习过程的经历和学习方法的掌握。 3、引导学生经历课程标准所倡导的学习过程 如《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》规定: “运用地图和数据说出全球海陆所占比例,描述海陆分布特点”。按此标准,教师在教学中首先给学生提供“地图和数据”,引导学生经历读图和分析数据的过程,进而总结出海陆分布的特点。 类似地,该课程标准中常常用到“根据资料和地图,说出??”、“用实例说明??”、“以??为例,说明??”等,同样要求在教学中重视过程与方法。 在教学之前,教师必须帮助学生知道什么是他们最终应该知道的,其表现方式是什么,以期学生在学习之初、学习之中,始终明确自己学习的方向,按照这个方向展开学习。 4、根据目标评价学生的学习结果 三、基于课程标准的教学 并且在学习结束时,知道自己是否达到了要求,因此,在基于标准的学习中,评估设计应优先于教学设计。 4、根据目标评价学生的学习结果 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 学习领域 主 题 目标要素 如数学课程:数与代数、图形与空间、统计与概率、实践与综合运用、 如英语课程:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识 如生物课程:生物与环境、生物圈中的人、生物的多样性、健康地生活等10个一级主题 主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议、教材编写建议等。同时,在易误解的地方或陈述新出现的内容时,提供适当的典型案例,以便于教师的理解,这样做有利于教师的理解,同时也能够引导一种新观念的有效实施。 (4)实施建议 行为目标是以对具体而可操作的行为进行规定的形式加以陈述的课程与教学目标, 1、行为目标的表述方法 二、课程标准目标的陈述方式 它指明经历课程与教学过程后,学生身上所发生的行为变化及其程度, 它具有精确性、具体性、可操作性的基本特征。 ①行为目标陈述的基本要素。 1、行为目标的表述方法 行为主体(Audience) 行为动词(Behavior) 行为条件(Condition) 表现程度(Degree) 行为主体(Audience)指学习者。 行为目标描述的应是学生的行为,而不是教师的行为。所以,规范的行为目标的开头应是“学生能??”,而不是“教师应??”或“使学生??”,书写时可以省略主语,但目标必须是针对特定学习者提出的。 行为动词(Behavior)指学生通过学科教学后所要达到的行为上的变化; 行为的表述必须具有可观察、可测量的特点,应使用明确的行为动词来描述。 如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。
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