《学校转型——北京十一学校创新育人模式的探索》读书摘记.docVIP

1.学生自主发展 改革课程，对国家课程进行校本化设计，构建分层、分类、综合、特需的课程体系；设置职业考察课程，让学生思考未来人生；开设丰富多彩的社会实践课程，让学生的兴趣爱好得到滋养；…… 2.校园机会榜 将学校日常管理中一部分学生可以承担的工作，在校园内发布，公开向学生提供工作机会；学生自主申报，遇到有较多学生选择同一项工作时，则采取公开竞标的方式决定人选。 3.学生提案 每个月从学生中征集提案，校委会每个月有一次会议研讨学生的提案，并且请学生到校委会亲自阐述自己的主张。从好的提案中评选“金思维”奖，奖励能够提出独特想法和创新思路的学生。 4.校长奖学金 表彰那些有想法、有创意，愿意通过自己的努力为他人、学校和社会做出有益行动的学生。 5.学生自我负责教育机制 通过选课走班、职业考察课程、校外实践体验等，让每一个学生逐渐明晰自己外来的发展方向；取消行政班，实施以咨询、服务、指导为职责，以一对一的对话为主要方式的咨询师制；实施“学生基本行为规范+评价体系”的学生发展指导制度；建设每一个学生的综合信息平台和个性化的学业成绩诊断分析平台；为每一个学生提供学科教室，编写各学科课程指南、读本和课程标准细目等学习资源，为每个学生建立学习支持系统…… 6.育人目标 育人目标的确立，要经历“我们想做什么”、“我们能做什么”的理性思考和全体教职工的参与，是在学校深厚文化传统的根基上长出来的。它需要学校整个课程体系的支撑，它要跟学校的各项工作发生密切关系，尤其是落实到每一位教师日常的教育教学行为之中。 7.分层、分类、综合、特需的课程体系 （1）分层设计 对数学、科学领域的学科根据难易程度进行分层设计。由于其自身有着严密的逻辑体系和学科思想，决定学生在这些学科的学习上通常表现为难易程度的不同。 （2）分类设计 对语言与文学领域课程根据学生需要进行分类设计。语文和外语学科按照“基础必修课程+补弱类自选课程+提升类自选课程”设置。 对人文与社会领域课程根据学生是否参加高考进行分类设计。对不参加高考的理工方向学生，以“话题”或专题式资料查阅、整理、讨论、辩论等为主要实施方式，锻炼学生思维能力，让学生学会历史地分析问题，从多角度看问题。 对技术、体育课程根据学生兴趣、特长进行分类设计。 综合设计 主要是音乐与美术两个学科，通过综合艺术课程，学生不仅可以获得特定的艺术知识和技能，而且可以得到一定的审美能力训练，加深对艺术的理解。 特需设计 给有特殊需求的学生提供独特的课程设置，如实行“一生一案”的书院课程、实施一对一辅导的援助课程等。梳理全面加个性的综合实践课程体系，落实“志远意诚、思方行圆”的育人目标，形成以学生个性实施为特征的全面、可选择的综合课程体系——30类课程（分“志远”“意诚”“思方”“行圆”四个领域）。 学科教室 按照学科、课程特点和要求布置，彰显出各个学科的学科文化，具有一种无形的教育力量。学科教室既是学生上课、自习的地方，也是教师备课、办公和答疑的地方。 课程标准细目 对课程标准表述具体，可操作、可量化，按照学生能够达到的不同程度分级设计。 学习资源系统建设 学习资源是一套系统，包括各科课程指南、学习读本、课程标准细目、自学检测练习和阶段诊断试题库。 教师发展课程 从目标推动、经验分享、问题解决、教研活动和亮点推介几个方面对传统的校本教研和培训活动进行了系统梳理，同时，依据学校正在进行的课程改革需求，增加了课程建设方面的教师发展课程，逐步形成了6大类、16个领域、40门教师专业发展课程。 教师CEO 在学校里设置图书馆馆长、科技馆馆长、艺术馆馆长、教育家书院院长等职务，让优秀教师承担一定的管理任务。学科教室和职业考察课程有教师负责，给教师一个施展才能的平台。 评优机制 改革“三好学生”单一标准的评选机制，出台了“卓越学生”、“优秀学生”和“专项优异学生”的评选办法，评选标准从学业课程、综合实践课程和技能课程三个方面综合评定，每个项目不受名额的限制。评选流程，学生可以根据自己的学分获得情况自主申报，再由学校认定颁奖。 教师激励机制 把检查与评价分开，淡化和慎用评价，把检查引导为诊断。创造各种机会，运用多种方式，发现并展示每个人的闪光点，促使其自觉、持久而稳定地提高工作绩效。设置多种展示平台，每月举办一次“月度人物”推荐，设置青年才俊展示窗口。让每位教职工在合适的岗位上发挥和展示特长。设置各项奖励办法，让教师的才能和工作得到充分认可。通过媒体和社会活动，将优秀教师推向社会和大众，突出自我实现价值。 标准化工作 标准化主要包括岗位职责、工作流程和质量标准三个方面。