《数字与编码》评课稿集锦.docVIP

《数字与编码》评课稿一 这节课的课型是“数学广角”，主要是向学生渗透一些重要的思想方法。体会数字编码思想在解决实际问题中的应用，让学生运用数进行编码，培养学生的抽象、概括能力。 一、本节课，教师先从创设情景引入，让学生找出自己是哪一位，提出问题，从而引起学生讨论，学生通过已有的知识，引出数不仅可以用来表示数量和顺序，还可以用来编码。 二、在教学中，教师能创造性的使用教材。教材给我们呈现的知识是静态的，如何使静态知识生动化，情境化？教师通过生活中经常见到的数字编码，如：身份证号码、电话号码、邮政编码等，运用多媒体课件展示，通过小组交流讨论，对身份证号码的组成，数字的排列，每个数字表示的含义等问题进行思考，让学生通过观察、比较、猜测、等方法来探索身份证号码中蕴含的一些简单信息和编码的含义，初步了解身份证号码中某些数字表示的意思。这样的设计，体现了教师以学生为主体，既迎合了学生好奇好胜的心理，增强了学生的乐趣，类化了知识，丰富了视野，又让学生充分享受了学习、交流，体验成功的喜悦。 三、数学来源与生活。教师让学生自己编排房号，使学生充分参与其中，自然并自觉的运用所学的知识去寻求解决问题的思路和方法，在这活跃的气氛中，学生对知识的理解达到了一个新的高度，做到学以致用，使学生感受到当面对一些现实问题时，如何去分析，并做出正确的判断和选择，最终要应用与生活，感受到数学知识的应用价值。 总之，在整堂课的教学中，学生学得生动，教师教的轻松，学生是快乐的，学习是有价值的。 《数字与编码》评课稿三 听冯老师的课是紧张、痛快并享受着，课如其人——有一种痛快淋漓的爽快。 简捷明快的导入扣人心弦。“看到1你想到什么？”“10呢？”“110呢？”“011呢？”不管是对于学生，还是对于听课老师，这简直是一串数学思维风暴，考验你的数感，丰富你的想象。加上冯老师恰到好处的提升，概括出一个或一组数字可以代表“数量”、“序号”，还有“编码”，从而水到渠成揭示课题。 简单的学习材料演绎丰厚的数学内涵。冯老师用自己的身份证作为探究编码思想的载体，组织学生小组比对课前收集的身份证材料，讨论交流中让学生得知地址码、出生日期码、顺序码和校验码分别18位数据中的哪几位。如果仅仅让学生知道这些，那肯定就不是冯老师的课了。在学生知道这些结果的过程中，冯老师不断追问“推测到什么？”“谁有问题？”试图让课堂在学生的生成中不断走向深入。出生日期码中的“月份8前面为什么有0？”学生在一个个富于挑战性和思考价值的问题面前，体验着数字编码的唯一性和简洁性。整节课冯老师充分尊重学生的现实、知识起点，使预设胸有成竹，让生成精彩纷呈。 本节课有个细节很有意思，那就是用数形结合的方法让学生体验身份证号码的适用范围，这其实也是数字编码唯一性的一个体现，不过其形式和出现时机还有待商榷，更需精益求精。 从这节课的接触中，我发现冯老师保持她雷厉风行的同时，从容淡定了许多，这也许是教学经验累积的结果吧。祝老同事冯老师在课堂的摸爬滚打中继续成长！《数字与编码》评课稿四 自新课程改革以来，数学广角成为了开课老师又爱又恨的对象，想上好数学广角并非易事，不但需要超强的分析教材处理教材的能力，还需要渊博的教学素养，灵活的课堂调控能力，否则上砸掉的可能性是很大的，然而危机和机遇并存，他们也能成就一节难得的精彩课堂，冯老师这节课便是最好的例子： 一、素材的合理选择 关于“数字编码”的素材选择通常以：邮政编码、身份证号、电话号码、车牌号码最为常见，学生在生活中接触的比较多。冯老师选择了身份证号码作为重点教学内容，邮政编码次之，我觉得是非常好的处理。相对而言邮政编码学生接触的比较少一点，电话号码、车牌号码虽然常见但含义较为简单，研究的意义不大；只有身份证号码既可以体现数字编码的特点，平时学生接触的比较多，可以挖掘的东西比较多，趣味性更浓。 二、立体的教学设计 冯老师的这堂课是立体的、丰满的、有效的，她通过多维度、多角度的深入，将数字编码的思想逐步进行内化，最终达到本节课预设的目标。请看： （一）大课堂 上课伊始，冯老师先出示几个简单的数，让学生说说想到了什么，让学生初步感知了生活中的数字经过不同的排列，会拥有不同的意义。再进入身份证的教学环节，从无序到有序，让学生明白数字只有经过特殊的排序才会拥有特定的意思，经历了编码的形成过程。进而研究身份证号码所代表的特定含义，让学生更加具体的体验到数字编码的实用性、科学性和简洁性。接着，便将其拓展到生活中的数字编码现象，重点分析邮政编码的编排特点，让学生再次了解数字编码的特点及意义。最后，学以致用——让学生为一年级新生编制永远不变的学号，最终将数字编码的思想内化。我想经过这一系列的动作，学生对数字编码的认识没有提高到十成，也有八成了吧！ （二）小环节 其实，说小也不小正是本节课的重点：