《热是怎样传递的》教学设计2.docVIP

教科版《科学》第二单元第六课 《热是怎样传递的》教学设计 教材分析 《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册《热》单元第6课的教学内容。《热》单元共有8个课题活动，每课之间都有着很强的联系。本课是学生在经历了第1课，初步感知热源和热传递第25课，通过关注热量变化对物体的影响，探究气体、液体和固体的热胀冷缩现象引起物体温度变化的热传递现象“热在金属条中的传递”“热在金属片中的传递”两部分物体特殊性质使观察内容可视化的方法来帮助观察实验现象又为《传热比赛》的展开因此承上启下的作用。对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验但认识是浅层次的、杂乱无章的如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理表达出来还是有难度的。本课将的物态变化使实验现象可视化。研究方法的迁移上学生已经具备了一定的基础。五年级是学生从中段进入高段的开始，在探究过程中关注学生探究方法的培养让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣 课标背景 本课的核心概念是热传导。课标中热传导概念的表述可以分为两个部分：1）热从高温物体传递到低温物体。2）达到温度相等时为止。这个表述中没有强调不同物体的热传导需要有“物体的直接接触”前提条件。因此在本设计的教学目标中对这点进行了补充。对于“温度相等”这个热传导结果的描述，教材中没有作为学习的内容。我认为教材的安排是合理的，由热传导的概念表述不难看出，从高温向低温部分传导是定性实验，而温度相等则是定量实验。由于能量部分做定量实验的操作难度很大，小学生的实验能力及水平的限制，能量部分的教学内容基本都是采用定性实验。因此，这部分内容留待学生今后学习。认识到当观察肉眼看不到的现象时可以采用哪些研究方法。保持积极的探究热的兴趣。设计实验观察热传导现象。可以为今后进一步学习其热的知识打下基础。因此我确定教学重点热在物体中传递的现象不易观察，需要借助一定的方法使热的传递可视化。设计实验观察热传导现象 教学思路 本课采用探究式教学搭建脚手架指导学生设计实验自主设计操作实验最终通过师生共同梳理实验结果形成“热传导”这一科学概念。在前五课的学习中，学生们经历了很多给物体加热的活动，对热的传递已经有了很多的经验积累。四年级学习《声音的传播》和本单元学习《空气的热胀冷缩》这两课，均采用借助物体特殊性质使观察内容可视化的方法来帮助观察实验现象。同时，在三年级学习《温度与水的变化》时，学生已经观察到物质由于热量的变化而产生的显著变化——物态变化。。课标中《能量的表现形式》所涉及的内容，在学习本单元之前，教材中已经安排了声（四上）、电（四下）、光（五上）的内容，这些能量的表现形式都是在日常生活中不容易被观察到的。学生在认识声音的传播、光的传播、电荷的流动这些内容时经历了丰富的探究活动，使用了丰富的实验方法来感知这些不容易被观察到的对象，这些经历帮助学生来学习有关热的内容。 从贴近生活的情景入手，引起学生探究兴趣同时揭示学生关于热传导的前概念情况。设计实验使热传导过程可视化从而形成科学概念。本环节设计为师生讨论的基础上进行实验设计。目的为下一环节学生自主设计实验提供方法上的指导和示范。这个支架搭建的好，学生下一环节就会进行的顺利，概念的形成就会水到渠成，因此本环节既是重点又是难点。 不能触摸加热后的金属条，小心烫伤。 仔细观察，看到现象后立即熄灭酒精灯，组内讨论后做好记录。 实验结束，整理材料，准备交流。 9、学生分组实验。 10、集体交流实验现象及结论。 下面我们结合记录单，交流一下实验的情况。（在金属条的两边、中间加热的小组各叫一个小组交流，询问是否有不同。表扬学生的细致发现：这么细微的地方你们都观察到了，你们可真是些细心的孩子！） 11、分析实验发现：大家看（动画演示），我们点燃酒精灯，热会不断地从靠近酒精灯的一端传向另一端。热在金属条上传递时，也会传递给直接接触在上面的蜡烛圈。当温度达到蜡烛熔化的温度时，蜡烛圈会融化，甚至掉落会掉落下来。借助蜡烛圈的掉落顺序我们看到了热在金属条上传递的过程。不管采用哪种加热方法，热在条形物体中传递总遵循同一个规律：从温度高的一端传递到温度低的一端。 （二）学生自行设计设计研究方法，研究热在金属片上的传递 （学生自主设计实验研究，研究热在金属片上的传递。有了前一环节的支撑和引导，本环节的实验设计非常流畅，实验也较能顺利进行。热在金属片中的传递对发展学生热传导的认识有着重要的意义。 （3）加热时，金属片涂蜡的一面朝上，并要保持水平。 （4）只要看清热的传递过程就停止加热，把金属片放在托盘内。 2、学生实验。 3、学生交流实验现象。 教师：请一个小组，说一说你们的实验情况。 简单评价：你的表达特别清楚，大家一听就懂。这也是你们小组合作的成果。老师想问一下，为什么你们的