高考新题型在阅读教学中渗透.docVIP

高考新题型在阅读教学中渗透 　　摘要：本文拟从理论研究、问卷调查以及阅读课堂教学实践三个角度论述在阅读教学中进行高考新题型渗透的必要性、有效性与可行性。在阅读教学中渗透高考新题型能够解决当前时间紧、内容多、题型新的问题，使阅读课堂教学更加有效 关键词：新题型；阅读教学；渗透 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0047 根据教育部考试中心编写的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（2015年8月版）（以下简称《考试说明》），2016年10月浙江省英语高考（以下简称新高考）新增几个题型：阅读七选五；短文语法填空；读后续写或者概要写作 一、问题的提出 从新增新题型中不难发现，新高考仍将充分发挥高考命题的导向功能，继续推进英语课程改革。阅读课作为高中英语课程的重要组成部分不仅能够帮助学生获得语言知识、提高阅读技能、形成阅读策略，还可以培养学生自主有效阅读的习惯 然而，面对即将到来的新高考，师生往往有种焦虑不安的感觉，一方面是还有好几本的教材要“啃”，另一方面是大量新题型的练习要“刷”。为了应付考试，教师紧张不安不知道该抓哪一头。学生认为阅读课的学习失去意义，有的学生甚至为了“充分利用时间”在课堂进行了题海突击。在这样的背景下，阅读教学应该何去何从，如何在阅读教学中渗透高考新题型就成了我们急需研究与解决的问题 二、新高考背景下的高中英语阅读课现状 为了更好地理解新高考背景下高中英语阅读课的现状，笔者对温州市某普通中学高二部分班级的学生进行了问卷调查。共有88位来自于温州市某普通高中高二年级不同班级的同学接受了本次问卷调查，收回有效卷85份，其中男生41人，女生44人。本次问卷共设8题，其中6个选择?}，2个问答题 调查数据统计如下： 第1题（关于英语成绩）认为自己英语成绩很好（A项）的8人，好（B项）16人，一般（C项）51人，不好（D项）13人 第2题（关于新题型的评价）有18位同学认为阅读七选五（A项）最难，18位短文语法填空，28位读后续写，24位概要写作 第3题（对所获得知识能力方面的期待）36位同学希望扩大词汇量（A项），11位想要加深长难句的理解（B项），14位了解文章大意的方法（C项），10位要求理解行文逻辑（D项），还有17位分别想要“了解如何通过阅读课提高自己的新题型解题能力”，“学会优美地道的英语表达”“正确地用自己的话表达同一个意思的方法” 或“编有逻辑的故事”（E项） 第4题（对自己英语阅读课收获的评价）81人认为增加了词汇量（A项），48认为学会长难句的理解（B项），59认为掌握了解文章大意的方法（C项），39人可以理解行文逻辑（D项），41人积累优美词句（E项），同时，有11人承认在做练习，复习其他科目，想睡觉等等（F项） 第5题（对阅读课堂效果的总体评价）8人认为很有帮助，针对性强（A项），38人认为不错，但仍有改进空间（B项），33人认为不是很有效，有点浪费时间（C项），9人认为无所谓（D项） 第6题（阅读课和新高考关系的理解）14人在教师的引导下，慢慢提高了能力（A项），36人觉得阅读课与高考多少有点关联（B项），31人认为好像关系不大，考试不考书上的内容（C项），7人认为没关系，不如自己做做题（D项） 在问及身边的同学在阅读课上的表现时（第7题），学生反馈认真投入（占53.12%），认真自学（占15.91%），学习其他学科（占12.10%），有时认真有时走神（占11.77），不认真学习（占7.1%） 最后，（第8题）69位同学（占75.00%）希望教师能够在英语阅读课上渗透高考新题型，35位（占39.77%）建议教师明确阅读活动的目标。受调查的学生均表示希望了解阅读课与高考目标的关联 以上数据说明，参加本次调查的高二同学英语成绩多数集中在中等与中等以上，且男女生人数大致相当。在接受调查的同学中，多数认为新增的写作题型最难。大家希望可以通过英语的阅读课增加词汇量，了解掌握大意理清文章结构的方法，同时提高写作能力。在对英语阅读课评价方面，尽管有少数同学没能认识到阅读课的重要性，近半数的同学认为还是不错的，但他们希望教师在如下几个方面继续改进：1. 在英语阅读课上，能够渗透高考新题型；2. 明确阅读活动的目的；3. 建立阅读课活动与高考能力目标的关联 由此可见，高二学生在承受其他学科学考选考的双重压力下，对于新高考背景下的阅读课期待是有目标、有指导、有指向 三、理论依据 美国教育学家和心理学家布卢姆（Bloom）提倡掌握目标的学习法，他认为有效的学习要让学习者明确其学习目标。根据他的理论，有效的学习者应该在学习之初，充分了