中国儿童颜色词习得实验探究综述.doc

中国儿童颜色词习得实验探究综述 　　摘 要： 本文选取了20世纪80年代以来国内10个关于儿童颜色词习得的实验研究进行详细的综述。首先对实验研究按不同年龄、不同颜色词、不同民族和不同地区进行了介绍分析。然后结合国外学者的相关研究，对实验方法中的颜色数量、被试分组和实验设计提出了建议，对颜色词习得顺序和影响因素的未来研究进行了展望 关键词： 颜色词习得 颜色命名 实验设计 习得顺序 1.引言 四个月的婴儿就能分辨蓝、绿、黄和红四种颜色，其颜色感知能力已经接近于成人（Bornstein，1976）。然而，儿童颜色词的习得还需要经历较长的时间。Preyer（1905）在《幼儿的感觉和意志》一书中指出，2岁的儿童对于颜色命名还是犹豫不定的，3岁以后，他们才能正确说出一些颜色的名称。Bornstein（1985）认为颜色词相比其他词汇更难习得，这是因为在颜色词的习得过程中原有的普遍性规则要为新的规则所重写，尽管颜色词的数量比其他类型的词汇少得多。从20世纪80年代起，我国学者对中国儿童颜色词的习得做了不少实验研究，其中多是儿童颜色命名发展方面的研究。本文选取了其中较有代表性的10个相关实验研究进行介绍和分析 2实验研究介绍 2.1不同年龄 儿童颜色正确命名率是随着年龄的增长而逐步提高。张增慧、林仲贤（1982）认为5岁阶段是儿童颜色命名能力发展的一个明显“转折”点，在这一阶段会表现出一种“飞跃”现象。林仲贤、张增慧等（2001）对不同民族的儿童颜色命名发展研究，实验显示其中汉族儿童颜色命名发展过程中，5岁是转折点。而张积家等（2005）认为3―4岁是儿童颜色命名迅速发展的时期。只有对灰命名，4―5岁之间发展最快。张积家等认为3―4岁儿童词汇年增长率比5―6岁高，而词的增加包括颜色词的增加。吴慧迪等（2012）的实验结果表明：3―3.5岁是儿童颜色命名能力发展的重要时期。此结果和张积家等的研究基本一致 不同实验相同年龄的儿童颜色正确命名率也存在差异。比如同是选取11种颜色色片的实验，张积家等（2005）的实验中，3岁儿童的平均正确命名率为63%，而彭小红等（2011）的实验中，3岁儿童的平均正确命名率为25.3%。彭小红等认为，这种差异可能是与教育的差异以及儿童的心理有关 2.2不同颜色词 儿童对颜色命名的发展，对不同颜色来说是不同的，有些颜色命名能力发展早些，容易些；有的晚些，困难点。张增慧、林仲贤（1982）和张积家等（2005）均认为实验显示的顺序和Berlin和Kay（1969）的基本颜色词发展顺序基本一致。吴慧迪等（2012）认为其实验结果与林仲贤、张积家等人的研究基本一致，紫色和橙色的正确命名率相对较低，但在他们的研究中排序先后也多有变动。彭小红等（2011）认为儿童对11种颜色命名能力的发展顺序虽基本一致，但具体顺序却不完全相同，认为儿童颜色命名能力的发展也要受到生活环境、文化背景及教育条件的制约与影响。然而，谢花萍等（2009）的个案研究结果表示儿童早期颜色词的习得顺序不一定遵循先是黑、白、红，然后是黄色和绿色，再后是蓝色，最后是紫色和橙色的顺序，中间色橙色、粉红色、灰色等颜色词的习得也不一定迟于单色颜色词的习得，且儿童早期颜色词的习得无固定的顺序。谢花萍等认为，这与社会生活环境、儿童喜好及性别差异、语言输入频度等因素有一定关系 2.3不同民族 林仲贤、张增慧等（2001）和和秀梅等（2009）的实验研究均表示无论是哪一个民族的儿童颜色命名正确率，均随着年龄的增长而提高。但是颜色命名能力在不同民族间也存在着一定差异。林仲贤、张增慧等（2001）认为汉族与蒙族儿童的颜色命名正确率在各个年龄组均高于同龄的其他民族儿童。维族儿童又明显低于壮族、哈尼族和白族儿童。壮族、哈尼族和白族儿童基本上处于同等水平。他们认为这种差异是由于教育条件与生活环境及经验的差别造成的。和秀梅等（2009）表示纳西族的平均颜色命名正确率略低于白族和哈尼族 不同民族的儿童，即使在同一年龄阶段也存在着明显差异。蒙族儿童在3岁阶段对黄、绿两色的正确命名率大大高于其他民族儿童。林仲贤、张增慧等（2001）认为这可能是与他们生活的地理?l件有关，他们能经常接触到黄、绿颜色物体，从而建立了牢固的条件联系。纳西族儿童对蓝的命名能力相对好一些。和秀梅等（2009）认为，这与纳西族的语言和文化有关。纳西族人作为少数民族，他们的生活习惯、文化背景、教育及语言等都有自己的独特性，潜移默化地影响了儿童对颜色的命名 2.4不同地区 张增慧、林仲贤（1990）和林仲贤、张增慧等（1995）分别对北京郊区农村汉族儿童和北京香港两个地区城市儿童进行了实验研究。他们发现无论城市儿童或农村儿童，还是北京地区儿童或香港地区