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中学语文情智型教学中创新思维培养 　　摘 要： 语文情智型教学融合了情感和智慧的培养，兼顾知识的传授、性格的塑造和思维的拓展，教师在激情导趣―目标导向―示范导法―点拨导思―迁移导练―拓展导用的教学过程中，可以有效地促进学生思维的发展、触发学生的创造想象，实现创新思维的生成 ?P键词： 中学语文 情智课堂 创新思维 创新思维是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程。它立足于知识的积累，但是不限于知识本身，需要人情感的充分介入和思维的积极参与。所以，单纯的知识传授无法有效地培养学生的创新思维，语文本身不仅仅是知识，还包含情感与思想，但语文教学传统上更注重知识的灌输，这有时反而会束缚学生创新思维的发展。情智语文的提出有益于纠正这一偏颇。所谓“情智”，顾名思义，就是情感和智慧。语文情智课堂需要教师运用积极的情感和灵动的智慧，营造情智和谐的课堂氛围，感染和带动学生，从而唤醒学生的情感，充分挖掘智慧潜能[1]。情智和谐的课堂氛围是目前中学语文课堂所缺乏的，也是发展学生创新思维这一任务的题中之意 一、情智语文中包含的创新思维要素 英国的哲学家AN?怀特海的教育代表作《教育的目的》中有这样一段话：“理想的消失是人类努力失败的可悲证明。在古代的学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧――这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识――这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。”[2]由此看来，智慧才是学校教育应当永远高扬的旗帜 我国当代思想家于光远先生说：“教育者要使受教育者能够很好地接受自己施加的影响。”笔者认为“很好地接受”就是愉快地接受。“心理学研究告诉我们，追求愉快是人的本性”。“具有愉快情感，是人的一种优秀的素质”。于先生还认为：“使得受教育者愉快会提高教学效果。”于先生甚至早在二十世纪八十年代就提出“愉快教学”，试图扭转只重视认知因素，过于强调智能发展，不重视或者忽视教学过程中“情”的因素，避免教学出现无趣、无情的局面。况且，语文教学有别于理论学科的最大特点是其生动性、形象性及情趣性。看春花秋月，春意盈怀；观惊涛骇浪，壮怀激烈；听高山流水，叹知音难觅；歌大江东去，抒壮志情怀……语文应该是激情的飞扬，语文应该是灵魂的震荡，语文应该是才华的喷涌，语文应该是思想的闪光 所有教育活动的根本特征――情智性，尤应突出地体现在语文教学之中，理所当然地成为语文教学的重要特征。综观当代语文教育专家，像钱梦龙、于漪、魏书生等大师虽然有着不同的教学风格，但有一点是共同的，就是他们上每一堂课时，脸上都始终闪耀着智慧的光芒，学生也总能保持浓厚的兴趣。听他们的课，如沐春风；观他们的课，情趣盎然；忆他们的课，享受智慧 1.“情智性”中的理趣：“情智性”中的理趣，是指语文教学中理性逻辑层次的智慧趣味。在语文教学中对其开掘时，要由此及彼，思维由发散到聚合，把形象的生活进行哲理的升华。语文学科训练虽然以综合性见长，但同样具有最富于理性色彩的规律性，这种理性逻辑的序列性要经过思维的归纳和思维的演绎。在语文教学中，教学语言、教学氛围和教学节奏诸方面均有独特的、丰富的理趣，关键在于语文教师要借助创新思维把它开掘出来 2.“情智性”中的情趣：“情智性”中的情趣，是指语文教学中人文情感层次的智慧趣味。语文教学和其他学科教学相比特别要求动情，唯有动情才有趣，思维的翅膀才能“抟扶摇直上九万里”。语文教学中人文情感层次的智慧趣味的激发，既要求教师动情，更要求学生动情，而教学中师生情感生活的和谐能发散创新思维。一个优秀的语文教师要将无声的文字变成有声有色的语言，就必须用发散思维和充满情感的语言去打动学生的心灵。而活跃的思维和幽默风趣的教学语自可化“死水”为“活水”，变“隔膜”为“相触”，避免师生之间产生较远的心理距离，更有利于课堂教学在和谐的状态下顺利完成，从而取得良好的教学效果。倘能如此，则教学不仅是高效的，更能激发学生自觉、主动地进行课外学习，提高学生的学习积极性 二、情智语文中创新思维的培养模式 在语文课堂教学中，怎样才能较好地培养学生的创新思维能力呢？笔者认为，学生是课堂的主体，教师的作用在于点拨引导。为此，笔者建构了“引导点拨……自主创新”的情智型课堂教学基本模式 教师活动 激情导趣……目标导向……示范导法……点拨导思……迁移导练……拓展导用 （引导点拨） 学生活动 产生内驱……明确方向……掌握方法……向主学习……巩固技能……课外延伸 （自主创新） 向往创新……敢于创新……学会创新……大胆创新……乐于创新……善于创新 这一模式的基本教学环节解读如下： 1.激情导趣。情智型教学的构建往往取决于课堂教学的起始和导入环节。好的导语像磁石，能把学