浅谈师范生钢琴学习的“自我效能感”.docVIP

浅谈师范生钢琴学习的“自我效能感” 　　许多人在面对任务或困难的时候,自己总会对这些任务和自己的能力作一些判断,如:“我胜任这项工作吗?”“我有能力应付眼前的困难吗?”等,心理学家把人们对自己能否完成某项特定任务或应付某种情景的自我判断,称为“自我效能感”。自我效能感这一概念是由美国社会心理学家阿尔伯特#8226;班杜拉(Bandura)提出的。班杜拉认为,自我效能感对个体潜能的发挥具有关键性的决定作用,它是人的主体因素的核心,渗透、弥散于全人类。自20世纪80年代以来,自我效能感理论得到了大量实证研究的支持,取得了长足发展。 　　21世纪是科学技术迅猛发展、知识快速增长的时代,培养具有科学素养及具备终身学习能力的创新型人才已成为我国教育界面临的重大挑战。当前,围绕素质教育进行的一系列改革已经涉及到教学领域的诸多方面,自我效能感的研究既是一个理论课题,又在社会实践各领域中有着广泛的应用价值,其中教育是应用自我效能感理论的一个重要领域。学生的自我效能感是提高学习效率和学习成绩的重要内部因素,所以研究并运用学生的自我效能感是教师的一项重要任务。 　　笔者在多年钢琴教学工作中发现,钢琴学习困难是师范学校学生音乐学习中一个比较普遍的问题。钢琴属于技能学科,学习的关键是掌握弹奏的技能技巧。技能指个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。技巧则是指熟练地掌握了的技能并且达到了完善的、自动化的程度。从事音乐专业的人都知道“一天不练手生”和“一天不练功自己知道,两天不练功师傅知道,三天不练功所有人都知道”的道理。然而这些道理说起来容易做起来难,因为技能技巧的形成是一个非常复杂的过程,它不仅需要长期枯燥、单调的练习,还受到许多因素的制约,例如个体手指的条件、接受音乐信息的速度、接触音乐时间的早晚、对所学作品的喜爱程度、对教师的信任程度、是否有成功的激励或者失败的挫折体验等等。 　　师范生大多来自农村,在升入师范学校之前很少有人接触过钢琴,还有不少学生根本没见过钢琴。钢琴弹奏是一个复杂而又细致的连贯动作,它需要眼睛快速认识两行五线谱中的若干音符,并指挥左右手在钢琴的正确音位上演奏,这期间还要注意音乐节奏的变化、手指触键的感觉、音乐的情感表现等等,要做到这些要求,需要学生付出大量的时间和精力进行多次练习。由于学生大多没有钢琴基础,而且技能练习比较枯燥乏味,因而大多数学生都缺乏技能练习所需要的恒心,他们往往信心十足的来到琴房,练习十分二十分钟后就灰心丧气了,在这种情况下,许多学生就感到困难、烦燥。 　　张大均先生主编的《教育心理学》中这样写到:“当人或动物接连不断地受到挫折,便会感到自己对一切都无能为力,丧失信心,这种心理状态被叫做习得无助感。”张先生还写道:“无助感产生后有三方面的表现:(1)动机降低――积极反应的要求降低,消极被动,对什么都不感兴趣;(2)认识出现障碍――形成外部条件无法控制的心理趋势在进行学习时表现出困难,本应学会的东西也难以学会;(3)情绪失调――最初烦躁,后来变得冷淡、悲观、颓废、陷入抑郁状态。”换位细究起来,学生之所以感觉学习钢琴困难,也是有无尽苦衷的。习得无助感的产生,是长时间挫折体验的积淀。由于受升学和就业的影响,现在考入师范学校的学生,有不少是在别无选择的情况下,选择了师范学校,尽管他们只有十七、八岁的年龄,遭遇失败的经历可能已经是数不胜数了,有的学生最早受挫折时间可能要追溯到小学。一次次考试的失败,想有所表现却又总是坍台;老师的批评,家长的斥骂,同学嘲笑、歧视的眼光,总是让他们不寒而栗,他们逐渐对自己的能力怀疑起来:自己是不是真的很无能,真的又傻又笨?于是,他们逐渐的觉得自己是永远无法扬眉吐气了,这样天长日久地,他们对任何事情都变得无精打采、灰心丧气,甚至消极、冷漠起来。本以为升入师范学校学习音乐专业后,既改变了学习环境,又改变了学习内容,还改变以往令人沮丧的生活状态,可是在钢琴学习又屡次失败,这样不仅彻底现在考入师范学校的学生,有不少是在别无选择的情况下,选择了师范学校,尽管他们只有十七、八岁的年龄,遭遇失败的经历可能已经是数不胜数了,有的学生最早受挫折时间可能要追溯到小学。一次次考试的失败,想有所表现却又总是坍台;老师的批评,家长的斥骂,同学嘲笑、歧视的眼光,总是让他们不寒而栗,他们逐渐对自己的能力怀疑起来:自己是不是真的很无能,真的又傻又笨?于是,他们逐渐的觉得自己是永远无法扬眉吐气了,这样天长日久地,他们对任何事情都变得无精打采、灰心丧气,甚至消极、冷漠起来。本以为升入师范学校学习音乐专业后,既改变了学习环境,又改变了学习内容,还改变以往令人沮丧的生活状态,可是在钢琴学习又屡次失败,这样不仅彻底粉碎了他们自幼根植于心中的玫瑰色梦想,而且严重打击了他们正常做人、正