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加强思维训练 培养创新能力 　　【摘要】思维是决定一个人事业发展能否成功的核心因素，要培养新时代的创新型人才，必须把提升学生的思维素质放在最重要的地位。本文论述了思维培养的原则与方法 【关键词】生物教学；思维培养；原则；方法 教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。而教育的任务也不再仅仅把现有的科学知识传授给下一代，而是通过教育过程的改革实现学生知识与能力的同步发展。思维能力不仅是智力的核心成份，也是发展其它能力的重要基础，所以，在生物教育教学过程中利用学科特点培养学生思维能力成为教师的一个重要的教学目标 一、思维培养应遵循的原则 1.全方位进行知识积累的原则。思维过程实质上就是对贮存在大脑中已有信息的选择、组织与加工，进而建立信息网的过程。在生物教学过程，促使学生对本学科知识、原理的牢固记忆是开展学科思维不可或缺的步骤。全方位原则主要表现在两个方面，一是知识构成的全面性――即不仅是掌握学科的经典知识，同时也必须及时的吸纳最新最前沿的信息，并时刻关注热点事件，诸如克隆技术、“非典”、禽流感等，以此为激发点，促进学生发展经典与前沿的关系，提高思维能力；同时知识构成的全面性还表现在注意不同学科相关知识的积累方面，这对触发生物学科的创造性思维是有相当的助益。二是知识摄入途径的全面性。要充分利用生物教材中的实习、课外读等作为引导，鼓励学生多途径的获得知识，进而增加学生的信息量 2.疑问激发的原则。头脑里装着问题，大脑就处于非常敏感的状态，一旦接触信息，就会从中把对解决问题可能有用的信息抓住不放，从而加大了有效信息的输入量。同时，在问题的激发下，有效的促进学生思维活动的积极开展。所以在生物教学过程中，在钻研教材的基础上，要抓住课文中的一些关键性问题，诘疑问难，引发学生思考 3.强化想象力原则。想象力是思维中最富有创造性的思维方式之一，它以实际生活积累起来的丰富的表象为基础，在它们之间进行分解、组合、类比、联想等加工而展开的。因此，在生物学教学中，可以通过一定的方法，在学生头脑中创设感性的形象，为他们进一步思维提供资料信息，并使思维具体化 4.角度变换的原则。本原则主要包括三个方面：一是转移思考点，就是把思考问题的重点从一方面转换到另一方面；二是逆向思考；三是发散思考。在生物教材中的相当多的内容均体现出了变换角度原则，在教学过程中，教师应有意的加以呈现，帮助学生打破思维定势，转变思维角度，提高思维能力。例如，青霉素的发现就是英国细菌学家弗来明把思维重点从培养葡萄球菌转移到破坏他实验的青霉孢子身上的结果；逆转录酶的最终发现也是在基因控制蛋白质合成中，以DNA 的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成RNA的过程。教师应依据同一知识或原理创设不同情境，如围绕遗传规律可以编写多种习题：根据子代同一对相对性状的表型比直接推知亲代基因型；根据亲代基因型推知子代表型比和基因型；根据子代基因型组合数推知亲代基因型等让学生通过变换方式求出答案，以不同的方式应对不同的情境，进而培养学生思维的灵活性 二、教学过程中思维培养的操作方法 在思维原则的总体指导下，教学过程的思维训练要注重思维操作技巧的强化。其途径主要有二 1.通过教师自身在教学过程中对思维技能的运用，引导并促进学生思维技能的发展。思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。它们在同一次思维活动中都是共同参与，紧密结合。在生物的教学过程中，教师应充分利用这些思维操作技术对教材知识进行把握与传授，同时通过这些技术的展示促进学生掌握相关的思维技能 如，教师在讲授“影响光合作用的外部条件”时，必须先把“外部条件”分析成光、温度、二氧化碳的浓度等单个因子，然后逐一考查和 “光合作用”的关系；研究“有氧呼吸”时，将三步骤分解开来，分别分析每一步骤所需要的条件、反应场所、产物等，进而了解影响有氧呼吸的各种因素及它们发挥作用的关键点。这是分析。而在分析的基础上，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成对生命现象整体的认识，这就是综合。学生通过对教师比较技巧运用的模仿，为进一步加大思维深度，认识生命的本质和规律打下基础。抽象和概括，是找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，并把抽象出来的本质属性、必然联系加以综合形成概念和判断，达到对生物现象的本质和规律的认识。它是思维的核心。比如，通过对各种生命现象的研究与生物生理过程的研究，概括出生命的六大特征 2.通过对教材中经典实验、例题中前人思维过程与解题思路的分析，促进学生思维能力的提高。如，高二课本中证明“DNA是主要的遗传物质”的两个实验，其中“肺炎双球菌转化实验”的体外实验中，O.Avery提取出S型细菌的DNA、蛋白质、多糖，分别加入到R型细菌的培养基中，通过实验结果