“1—9的乘法口诀”单元整体教学的实践与研究论文.docVIP

　　“1—9的乘法口诀”单元整体教学的实践与研究论文 摘 要 乘法口诀是乘法计算的基础，是小学低年级教学的主要内容之一。如何在教学中做到目标明确，注重知识建构；内容深刻，注重意义理解；形式多样，注重已有经验；记忆程序化，注重灵活趣味？本文对“1—9的 摘 要 乘法口诀是乘法计算的基础，是小学低年级教学的主要内容之一。如何在教学中做到目标明确，注重知识建构；内容深刻，注重意义理解；形式多样，注重已有经验；记忆程序化，注重灵活趣味？本文对“1—9的乘法口诀”单元整体教学的实践与研究进行阐述。 关键词 乘法 口诀 单元整体教学 实践 研究 一、问题，从实践中产生口诀教学在二年级占23课时，占整个二年级学习的36.5 %。口诀教学中一直存在着这样的认识：学口诀的主要任务就是提高口算能力；口诀是一种技能，只要多背就会熟能生巧，因此每次的教学目标就是按部就班地让儿童按照教材要求完成任务。正因为这样的认识定位，口诀教学失去了应有的个性。口诀教学存在的问题是： （一）目标模糊，忽视知识建构。 6的口诀就教学6的口诀，7的就是7的……每一节课的口诀在知识、方法、能力、情趣上有怎样的不同，该出现怎样的提升？很多老师都比较模糊。 （二）内容浅显，忽视意义理解。 乘法口诀与乘法算式有直接的关系，与最原始的加法算式有直接的关系。如书上的表格题，表达了乘法算式是有（）个（）累加起来的。能帮助学生理解乘法口诀的形成过程。很多老师忽视或者不重视这一知识的建构。 （三）形式单一，忽视已有经验。 在教学6的口诀中，教师让学生自己编口诀，10个同学，有7个能编出口诀，错误的有2个，在规定时间内没有编完的有3个。3人准确地写出6的乘法算式。 （四）记忆程序化，忽视灵活趣味。 学生在计算4×6时，从一一得一开始，背到四六二十四。 二、寻找解决问题的策略我们决定在实践与研究中寻找解决问题的策略。如何在教学中做到目标明确，注重知识建构；内容深刻，注重意义理解；形式多样，注重已有经验；记忆程序化，注重灵活趣味？（一）确定主题。 根据问题与研究的需要，我们选择了5的乘法口诀、6的乘法口诀、7的乘法口诀作为我们研究的载体，期望通过这三节课的实践与研究能帮我们解决以上问题。特别是6的乘法口诀，我们有幸邀请到特级教师林忠校长为我们二年级老师进行示范教学与指导，为我们找到问题的答案少走了许多弯路。 （二）集体备课。 我们六位老师自己研读教材，带着自己的思考与问题一起集体研讨。老师们都认为每节课的教学目标该怎么定位比较合适？编制、验证、记忆、运用口诀该如何把握？三、针对口诀教学的建议（一）目标明确，注重知识建构。 在乘法口诀的单元整体教学前，我们要把目标定位好，注重知识的建构。我们在听林校长的课与他的研究交流中，深深体会到他的课堂教学目标明确，让学生自己独立编口诀，注重了学生的知识建构。例如：在林校长的课中，先与学生交流已经学了几的乘法口诀，然后引导学生从已有的知识经验来学今天的6的乘法口诀，让学生独立编口诀，自主建构，在练习中也关注了后继学“1—9的乘法口诀”单元整体教学的实践与研究宋 玲（溧阳市文化小学 江苏省 213333）摘 要 乘法口诀是乘法计算的基础，是小学低年级教学的主要内容之一。如何在教学中做到目标明确，注重知识建构；内容深刻，注重意义理解；形式多样，注重已有经验；记忆程序化，注重灵活趣味？本文对“1—9的乘法口诀”单元整体教学的实践与研究进行阐述。 关键词 乘法 口诀 单元整体教学 实践 研究习。在与他的交流中，他说：知识的教学不能停留在本单元，要考虑知识的前后联系。例如：学6的乘法口诀，我们要考虑学生的已有知识1—5的乘法口诀及7、8、9的乘法口诀的后继学习，甚至更远的知识倍数与因素等，训练学生的迁移能力。学习过程中要相信学生能够完成，假如上7、8、9的乘法口诀不需要一课一课地教，完全可以仍给孩子自己编，在学习中不能让学生太顺，要有挫折感，也不能老是给学生挫折感，要注重综合能力的培养。 （二）内容深刻，注重意义理解。 在乘法口诀的单元整体教学时，我们要挖掘教材思维的含量，注重乘法算式与意义及口诀之间的联系。例如：在林校长的课中，不管是探究还是练习，他一直引导学生把口诀与意义、算式紧密联系在一起，不是就口诀而口诀。在与他的交流中，他说：4×6+6和5×6的结果是一样的，但这里面有方法和知识的蕴涵，引导学生说出5个6，要学生理解5个6是很不容易的，这就要求学生对乘法的意义理解很深刻。乘学生正处于知识单纯、知识干扰少时训练学生的思维逐渐深刻是很有必要的，但不能加重思考负担，要有一定的尺度。要追求知识的内在联系，让学生学得知识更深刻，例如：3×4和2×6，虽然口诀不同，但得数一样。 （三）形式多样，注重已有经验。 在乘法口诀的单元整