“任务型”活动课教学模式探索论文.docVIP

　　“任务型”活动课教学模式探索论文 摘要随着国家教育部新的课程标准颁发，在我国广大教育工作者中代写论文掀起了“学习新课标，创设新课堂”的教改热潮。创新教学模式，必须要改变分数第一的观念和讲授教学的方式，切实提高教学效果。本 摘要随着国家教育部新的课程标准颁发，在我国广大教育工作者中代写论文掀起了“学习新课标，创设新课堂”的教改热潮。创新教学模式，必须要改变分数第一的观念和讲授教学的方式，切实提高教学效果。本文结合教学实践，对“任务型”活动课教学模式进行初步探讨。 关键词教学改革 任务型 原则 模式 一、引言 国家教育部《英语课程标准》(实验稿)提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。但是，部分教师还停留在分数第一的观念上，担任着“主讲”和“指挥”两个角色，使学生存有消极，自私、依赖和缺乏责任感等不良心理，难以达到理想的教学效果。笔者认为，正确理解任务型的语言学习、科学设计任务是实现“任务型教学途径”的关键。 二、任务型课堂教学设计的理论基础 交际任务是在英语教学的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。它重点关注的是意义，而不是语言形式，是让学生在活动中真实地使用语言。也就是说，学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。 三、任务型教学活动的设计的原则 设计“任务型”教学活动应遵循六条原则。一是活动要有明确的目的并具有可操作性，二是活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实：三是活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；四是活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协助和创新精神等综合素质得到发展：五是活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，六是活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。 四、“任务型”活动课教学模式探索 任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。本文将以人教版初中英语第二册(上)第37，38课为例，对“任务型”活动课教学模式进行初步探讨。 1教学目标 学生运用学过的英语表达方式，沿着“在尝试中实践，在实践中体验，在体验中深入实践”这一轨迹进行，通过“角色扮演、实践体验”等方式，模仿但具有创造性地组合自己的乐队，自编自演，使学生关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感。发展自我，成就自我。使学生“学会做事、学会学习、学会沟通、学会尊重、学会合作”，从而激发学生学习英语的兴趣，提高英语语言运用和表达能力。 2教学步骤 wills(1996)提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务(pre-task)，教师向学生介绍主题和任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备：任务环(task-cycle)，为学生完成交际任务而尽其所能运用以学的语言知识，后任务(post-task)，为学生完成交际任务而尽其所能运用以学的语言知识。 (1)前任务 初中英语第二册(上)第37课介绍的是一支瑞典的摇滚乐队。笔者针对学生喜欢摇滚音乐、乐于表演的特点，确定了活动的题目“圆你明星梦——我们来举行一场英语演唱会”。让学生自由组建乐队，自己编排节目，并用英语介绍各自喜欢的摇滚乐队或明星，以此激发学生学习英语的兴趣，提高英语水平。 (2)任务环 组织筹备英语演唱会，引导学生搜集有关乐队的组合背景及资料，自由组建乐队并给乐队命名，并按照抽签顺序上台演出。在演出中，在演出采访，编发海报、报幕主持等各个环节全部用英语进行，通过活动锻炼学生的英语写作和口语能力。 (3)后任务 比赛结束后，每个学生分别用英语写一篇心得体会或英语作文，并分小组用英语发言讨论，评选优秀表演者、最受欢迎乐队、最佳小记者、最佳歌手。 这场英语演唱会得到了学生的一致好评，纷纷表示发挥自己的才华和演技，打破了古板、沉闷的课堂教学，自己真正成了学习的主人。在英语课堂上，学生运用学过的或未学过的知识，去尝试作曲、制造道具、学习改编或写歌。学生们通过实践、尝试，体验和再实