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口语交际能力在高中数学学科培养策略探究 　　内容摘要：人们借助于语言进行情感沟通、观点交流和思维碰撞，达成共识、达成意向、增进情感、更好合作。高中阶段学生语言表达能力、交往沟通能力等方面需要逐步培养和树立。本文作者借助于教学经验和所感，就口语交际能力在高中数学学科的培养策略这一主题进行简单论述 关键词：口语表达 交际能力 高中数学 策略研究 人类作为自然界的客观存在个体，具有鲜明社会属性和自然属性，人们之间的交往、沟通就是其社会属性的生动表现。当今社会，人们之间的协作关系更为紧密、合作氛围更为浓厚，交往沟通能力成为良好社会适应技能的重要内涵。众所周知，人们只有借助于语言进行情感的沟通、观点的交流和思维的碰撞，从而达成共识、达成意向、增进情感、更好合作。高中阶段，学生语言表达能力、交往沟通能力等方面逐步培养和树立，但部分高中生面对繁重的数学学习任务、深奥的数学知识和抽象的数学问题，疲于应付，语言交际能力未能很好的开展。加之高中数学教师也忽视口语交际能力方面的训练和培养，导致高中生“说数学”、交流表达能力不能得到有限的锤炼和提升。鉴于上述认识，本人现就口语交际能力在高中数学学科的培养策略这一主题进行简单论述 一、采用情感激励手段促使主体主动开展口语交际 笔者通过亲身教学实践和课堂教学观摩发现，不愿意“说数学”、不积极交往，是部分高中生在数学学习认知探究进程中的共性表现，究其原因在于，他们内心未能形成口语交际的共识，保持主动口语交际的情感。而教育心理学认为，学生开展的任何数学学习实践活动，都是建立在积极、深厚的数学学习情感基础之上。因此，教师要实现高中生数学口语交际活动的有效开展，必须切实做好情感激励方面的文章，一方面要注重师生关系的构建，通过与学生交流探析、家访座谈等形式，走进高中生内心世界，帮助解决生活学习问题，让高中生内心认同感受到教师的良苦用心，从而构建起亲密的师生友谊，进而转化为主动说、主动交流的内生动能；另一方面要强化课堂教学情景的运用，抓住数学教材“关键点”，联系学生生活，借助现代科技发展成果，设置出贴近高中生现实生活、具有生动形象特效的教学场景，让高中生在认知刺激和情感共鸣中，保持积极向上的交际和沟通情感。如讲授“排列和组合的应用”知识点环节，由于该节课教材在内容设置时就提出了学生主体交流、合作的学习要求。为了达成这一教学目标，教师切实做好情感激励工作，借助电脑、投影仪以及教学课件，将该节课知识点内容予以改变和创新，将现实生活中的“往邮箱投递信封”的实例，通过教学器材予以生动呈现，展示某人在邮局投递信封的画面，让高中生受到视觉、听觉和感觉的冲击，在积极情感状态下，主动配合学生，与教师进行热烈的讨论和交往 二、巧用数学案例载体指导主体深入开展口语交际 数学问题是数学学科的“心脏”，是数学知识体系架构的“形象代言”，更是教师贯彻落实新课标的关键抓手。众所周知，传统模式下，高中生解析数学问题基本是“默不作声”，协作性不强。而新课程标准强调，高中生与其他阶段学生群体一样，要注重听说读写能力的培养和训练。这就决定了高中数学教师在口语交际能力培养的过程中，应该注重对数学案例的巧妙运用，让数学案例成为高中生“说数学”、交流沟通的有效载体，组织和要求高中生将所思所想运用数学语言予以生动表达和有效展示，逐步培养和提升高中生数学口语交际能力素养 问题：已知点P（-2，2）在圆O：x2+y2=r2（r0）上，直线l与圆O交于A，B?傻?.（1）求r的长度；（2）如果△PAB为等腰三角形，底边AB= ，求直线l的方程 教师组织高中生进行数学题意的感知活动，并让学生说出自己的认知体会：这个问题案例是关于直线与圆的位置关系的案例，解题需要利用转化的思想策略，通过演绎法的形式进行解题 高中生结合该问题解答的要求和任务，组建合作探析活动小组，进行小组之间的交流，教师深入学生交流活动之中，观察指导他们的合作活动，并让某学生代表说出讨论的结果：（1）利用点P（-2，2）在圆O：x2+y2=r2（r0）上，即可求出r；（2）利用弦长公式，即可求直线l的方程 教师对高中生交流活动成果予以点评，明确指出：该问题解答过程中，必须切实注意直线与圆的位置关系 在上述数学案例的讲解过程中，教师将学生思考分析的活动，组织学生通过口语表达和交流的形式，进行外在的表现和呈现，使得高中生在提升数学探究思维能力的同时，还得到了口语交际能力的有效训练和进步 三、创新评判辨析形式推进主体有效开展口语交际 教师评判学生学习效果表现是必不可少的教学环节。高中数学教师在培养学生口语交际能力的过程中，要正确和创新评判教学活动的运用，在教师有效开展评讲基础上，将高中生评判活动融入其中，组织高中生对照教学目标要求，问题解答效果以及思