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加强实验教学 培养学生能力 陈 山 虎 （肃南县第一中学， 甘肃 肃南 734400） [关键词] 物理实验；能力培养。 物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。 心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。，因此，初中物理教学应十分注重实验、切实加强实验教学。 一、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。 众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在研究“液体沸腾”的规律时，可以先提出问题：（1）哪位同学见过水的沸腾？请描述水的沸腾现象。根据学生回答，教师指导学生实验，并提出问题：（2）烧杯中的水在加热过程中温度有什么变化？（3）加热过程中是否冒出气泡，气泡有什么变化？（4）水沸腾后温度有什么变化？气泡有什么变化？（5）停止加热，水还会沸腾吗？通过观察，学生自己总结水沸腾前后温度、气泡变化的规律。得出水沸腾需要的两个条件：一是温度达到沸点，二是要吸热。通过对上述物理现象的观察和总结，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且培养了学生的观察能力。另外，指导学生有意识的观察自然界和社会生活中的各种物理现象，不仅能提高他们的观察能力，还能激发他们亲近自然、探索研究的热情，收到良好的学习效果。 二、引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力。 物理课本中各种各样的实物、实验及图像，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握程度的，也就是靠图像来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”，磁感线方向（麦子生长方向）、导体运动方向（镰刀割麦方向）、导体中感应电流方向（四指指向）的关系就十分明确了。从上例中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的图像，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。 三、通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力。 物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立操作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。例如在电学实验中，教师要强调：（1）分组讨论设计实验方案，选择实验仪器，画出实验电路图；（2）连接电路时，开关要断开；（3）从电源的“+”极或“-”极开始依次连接；（4）电压表、电流表的连接方法要正确，让学生学会试触和用欧姆定律正确估算电表量程，既要避免量程过大使测量值的误差偏大，又要避免量程过小烧坏电表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。 四、实验分组归类，使学生知识系统化，知识的应用更加灵活。 心理学的研究表明，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。教材中的实验内容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往是多而乱，很容易混淆。因此，在复习中，可将实验内容的章节次序打乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律、探究物理规律等。实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节，重新分组归类，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种实验方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。在归类分组复习中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。 五、鼓励指导学生做好课外小实验、小制作，培养学生的动