在变式与反思中展示过程,促进思维发展方案.PDFVIP

在变式与反思中展示过程，促进思维发展 ——以初三几何复习为例 东华大学附属实验学校 周卫斌 摘要：初三复习几何解题教学中，学生能否展开丰富联想，建立知识间的内在联系，找 到解题方法是解决问题的关键。本文围绕教师如何精选问题？如何通过一题多变沟通简单问 题与复杂问题之间的联系？如何通过一题多解拓宽学生的思路、发现方法之间的联系？如何 通过思维导图展现教师和学生的思维过程等四个方面阐述如何在初三复习中让学生在解题 活动学会解题，提高学习效率。 关键词：精选问题、一题多变、一题多解、适时反思、思维导图、思维发展 数学学习离不开解题，考察“新问题”与“原有问题”的关系，“新问题”常常是“原 有问题”的推广、特例或变式，即使没有这种直接的关系，有时也能从类比的角度找到新旧 知识之间的相似形，并从中发现需要研究的问题及方法。考察问题解法，同一问题不同解法， 或一类问题的各种解法，往往是沟通知识之间内在联系有力桥梁，寻求问题的不同方法，或 提炼不同解法的相同、或想通之处，往往可以揭示方法的本质，促进对知识、方法的理解。 在初三复习、尤其是二轮复习中，如果靠重复刷题或机械训练，常常不能达到巩固知识的目 的，更不能促进对方法的理解、能力的迁移。在笔者多年的教学实践中，通过精心选择或编 制典型问题，通过一题多变、一题多解、适时反思提炼等措施，不仅提高了效率，而且减轻 了负担。 一、精选问题的标准与示例 确定的选题标准一般有四个：一是基础性，学生入手容易，有利于数学核心知识和基本 思想方法的掌握，一般将选题限制在课本的例、习题和中考题的范围内；二是开放性，题目 切入角度多，与较多的数学知识和方法有联系，通过变式可以引出新的问题，一般他都要事 先通过对所选题目进行反复推敲和探究后，再决定取舍；三是探究性，所选问题要求学生能 作归纳假设进行探索，能对数学问题进行延伸、拓展，能对解决问题的过程进行反思、评价 等；四是简洁性，问题的表述简单易懂，清楚明白。总之，就是要使所选问题成为“载体简 单，变化多样，解法灵活，思想深刻”的经典好题。 例如：九年级第一学期数学教材P38 例题： 例题1：如图1，已知△ABC 中，AB=AC=10，BC=16，点P 、F 分别在BC 、AC 上，BP=12， ∠APF =∠B ，求CF 的长。 A F B C P 图1 问题评析：从问题背景上来看，本题以学生熟悉的、且地位突出的等腰三角形为背景； 从问题的发展空间来看，本题的定点P 、A 、F 可以变成动点，等腰三角形背景可以变为等 腰梯形等等，从问题的解法来看，本题可以通过寻找相似三角形，得到比例式，从而建立方 程求解，也可以以此解△ABC 、△ABP 、△PCF,从而获得问题的解；从背景知识和解题方 法来看，都是核心知识和典型方法。 教材、习题或中考试题中，类似问题很多，但需要教师要有发现的眼光和分析的能力， 又如： 1 例题2:如图，在△ABC 中，点D 在AC 上，且AD ：DC=1 ：2，E 为BD 中点，AE 的延长线 交BC 于点F ，求BF ：FC 。 _A 问题评析：本题是一道经典的反应几何图形位置关系与数量关系的问题， _D 典型的特点是变化多样，解法 “多样”，思想统一。 _E _B _F