品德的性质及不良品行的影响原因.docVIP

品德的性质及不良品行的影响原因 1.简述品德的涵义。 品德即一个人的思想道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。是社会道德在个体身上的反映，是个性的核心成分。 简述品德的内化过程。 （一）社会规范的依从　　 依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。　　 （二）社会规范的认同　　 认同比依从深入了一层，简单说，它是对自己所认可、仰慕的榜样的遵从、模仿，个体在思想、情感和态度上主动地接受了规范，从而试图与之保持一致，这已不简单是因为外部压力。认同是规范内化的深入阶段。　　 （三）社会规范的信奉　　 信奉是内化的最高阶段，学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化。对规范的信奉具有高度的自觉性和主动性，因而成了稳定的品德。 简述影响品德形成的因素。 品德的形成是环境与教育的结果。影响幼儿品德形成的因素有家庭、社会和学校三个方面。而影响最先最大的则是家庭。父母是幼儿天然的第一任启蒙教师，无论是性格、品德，还是行为习惯上，家庭都具有不可替代的巨大影响。 （一）家庭因素　　 它对学生品德的形成和发展起着奠基的作用。　 　 首先，家庭教养方式会影响儿童品德的发展。　　 其次，父母的道德观念会影响儿童品德的发展。 另外，家庭人员构成也可能与儿童品德的发展有一定的关系。 二）社会环境　　 首先，社会风气对儿童品德的形成和发展具有重要影响。　 其次，电视、书刊等构成的大众传媒对儿童的成长正在产生着越来越深刻的影响。 （三）班集体与同辈团体　　 良好的班集体对儿童的品德发展具有很重要的意义，好的班风能够构成一种无形的影响力。另外，随着儿童青少年的成长，一些小伙伴会因为共同的兴趣爱好、共同的活动而形成相互交往、彼此接纳的同辈团体，这构成了在父母和老师之后对儿童青少年极具影响力的又一种因素。 （四）自身的智力水平　 智力水平与品德之间的关系非常复杂。但是智力水平的高低并不决定着品德水平的高低，总的来说，智力水平对品德形成的影响作用较前三者偏小。 试阐述科尔伯格道德发展论的主要内容。 发展阶段理论是道德认知发展论的理论核心。劳伦斯·科尔伯格自1958年在博士学位论文中对其作了首次阐释后，不断修正。科尔伯格的道德发展研究，虽沿用皮亚杰的方法，但目的却不像皮亚杰那样旨在了解儿童对行为是非的道德判断，而是借助道德两难的问题情境，希望了解儿童作出行为是非道德判断后如何说明其判断的理由。他将儿童的道德发展划分为3种水平6个阶段。 （一）前习俗水平 前习俗水平包括服从与惩罚定向和天真的利己主义阶段。处在这级水平的儿童，往往根据行为的具体结果而非常规的道德准则或社会期望来判断。 大约出现在学前幼儿园及小学低中年级阶段，该时期的特征是，儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与对自身的利害关系。这时期又分为两个阶段： 　第一阶段：惩罚和服从定向阶段 第二阶段：工具性的相对主义定向阶段　　 （2）习俗的水平 　　习俗水平包括好孩子和尊重权威与维护社会秩序定向阶段。儿童已能理解维护家庭或社会期望的重要性，而不理会那些直接和表面的结果。 这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是，个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付之实践，这时期又可分为两段： 第三阶段：人际协调的定向阶段 第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段 3）后习俗水平　　 后习俗水平包括履行准则与守法和良好的道德定向阶段。儿童力求对道德价值和原则做出自己的解释，在评价时能超越普遍原则，考虑较多的是道德的本质，而非具体道德准则。 这个阶段已经超越了现实道德规范的约束，达到了完全自律（自己支配）的境界。这个水平是理想的境界，成人也只有少数达到。这一时期也可分为两个阶段： 第五阶段：社会契约定向阶段 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段 试分析学生不良行为的原因？ （一）微观社会环境中的消极影响　　 1、家庭的不良影响　　 （1）家庭结构不良因素的消极影响　　 （2）家庭教育功能不良的消极影响　　 2、学校教育的某些缺陷的不良影响　　 （1）某些教师缺乏正确的教育思想。　　 （2）学校教育与家庭教育脱节。　　 （3）有少数教师本身缺乏师德。　　 （4）有些学校破墙开店，教师经商。　　 （5）学校的各种压力　　 （6）有些教师对学生或家长的要求过高、过严、过急，而忽视他们的年龄特征和个性差异，忽视他们的心理需要和人格尊严。 3、社会环境中消极因素的不良影响 （1）社会上各种错误的思想,不良风气、社会文化生活中不健康因