在普洱镇小学语文有效课(甚至高效)堂实践活动上的讲话.docVIP

转变观念，大胆实践 ——在普洱镇小语有效课（甚至高效）堂实践活动上的讲话 普洱镇中心校罗申同 思想是行动的指南，是工作进步，取得成功的“软生产力”。个个时代，每个社会都有与它相应的思想、理念作支撑。随着时代的变化，社会的发展，我们的思想意识、观念、理念等必须转，变并与它相应，否则就会落伍，甚至阻碍事业的发展，教育事业也如此。20世纪上半期，教育理论主要是行为主义的活动舞台，心理学家依据实验室中对动物学习行为的研究提出了“学习反应的强化”理论。但是此理论很快就因其过分强调强化和死记硬背的学习，忽视了有兴趣和有潜力的学习而被怀疑。20世纪中期，随着计算机的问世和发展，认知心理学家提出新的学习概念即以认知传授为目的的讲座和课文的阅读，学业成绩的考核可以确定学生学到多少知识。该模式不久又因把学习孤立化和简化而被质疑。20世纪80年代以来，科学家们在反思行为主义和认知信息加工理论的前提下，对有关学习的研究进行了全面创新，提出在信息社会中，应培养知识创新人才，强调知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性。这是工业社会向信息社会转型过程中产生的新学习模式，目前正受到全球教育的广泛关注，我们国家也是这样，跨21世纪进入知识经济时代以后，为了社会发展所需人才，我们国家的教育从课程改革入手，对教育进行了一系列的改革，建立了新的课程体系和管理制度。去年全国召开了教育工作会议，在新的教育形势下，尤其是国家、省、市中长期教育改革发展规划纲要出台后，对于我们教育人来说，应该怎么办？我们认为一个具有良知的教育工作者，必须转变旧的教育思想、观念，树立崭新的教育观和课程理念，为培养适应社会发展需要的人才，积极探索，大胆实践。下面结合我镇有效（甚至高效）课堂的开展谈一些看法： 一、充分认识传统课堂教学的危害性。 我国小学课堂教学改革主要有两种策略：一是试图通过提高教师的教学能力来提高课堂教学质量；二是试图通过课堂教学模式的转变来提高教学的有效性。尽管各地做了大量工作，我镇也是如此，但是进展与预期目标的差距较大，课堂教学的有效性不高，传统教学模式（以教师为中心，教师主讲，学生主听）仍然是课堂教学的常态。传统课堂教学模式的特点主要聚焦于学生认知的发展，其他领域的教育目标被忽视，难以实现促进学生全面发展的目的，培养不出21世纪需要的人才，尤其是培养不出具有个性、创新实践能力等人才。传统教学模式如果不改，对一个人来说，将会影响其发展，对一个国家和一个民族来说，将会影响其进步，国家就会落后，难以向前发展，民族难以成为优秀的民族，更难进入世界民族之林，甚至挨打，成为亡国之奴。所以，对于我们教师来说，必须充分认知传统教学模式的危害性，以主人翁的态度，教育人的良知，顺应时代的要求，改变旧的教学模式，这是历史赋予的重任。 二、我镇小学课堂教学的现状 课改后使用的是新课标、新课程，但是课堂“涛声依旧”，传统教学仍然充诉着整个课堂，总体上是先生讲，学生听，“学生的课堂教师做主”，以教师为中心。具体表现在以下几个方面： 1、从时间上来看课堂40分或45分钟，几乎全部教师的讲占用，留给学生学习的时间少，空间小，学生没机会自主学习。 2、教学手段单一，主要以讲授、讲解为主，注重学生认知发展，其他领域的教育目标常常被忽视。 3、课堂提问要么过于简单（如是不是？对不对？等），学生可以不加思索就能回答；要么过难，学生摸不着头脑，无从下手，你望我，我望你，最后只能由教师向学生明了答案。 4、课堂上学生训练少，课外负担（作业）过重。 5、多数学生不能质疑，互帮互助的意识不强，主动学习的积极性低，表达交流不起来，学习的习惯不太好。 虽然课程改革了，要求课堂教学从重知识传授转为以促进学生作为完人的发展，这标志着课程的课程目标已发生了由“知识为本”向“以人为本”的质的转变。课程功能的转变必须要求课程方式也随之改变。于是以“告诉”、“灌输”、“接受”、“记忆”等为基本特征的“传话”方式受到质疑，以“民主平等”、“沟通合作”、“交往互动”、“创造生成”等为基本特征的“对话”教学被广泛提倡。但是，由于受传统“独白式”、“回答式”教学根深蒂固的影响，加之许多教师对“对话”的内涵，精神及方式缺少全面、深入的思考和认知，课堂中将“对话”演绎为师生之间语言上的你来我往，将“对话”等同于“谈话”，将“对话”狭义化、片面化、肤浅化，甚至“反对话”的现象还普遍存在。这种课堂教学现象，必须引起我们的广大教师的深思，课堂教学应该怎么办？ 三、变低效课堂为有效（甚至高效）课堂 传统课堂教学只注重学生认知的发展，而忽视了其它教育目标的达成，学生掌握知识从时间上来讲久了知识的遗忘性比较严重，从兴趣上来讲学生无兴趣，从能力上来讲较为低劣，从思维上来讲比较迟钝，不敏捷……所以传统课堂教学是低效课堂。这样的课堂我们必须认真反思，本着扬