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基于“情感需求”儿童写作教学探索 　　【摘要】以“情书”写作冲动为突破点，分析学生形成这一冲动的成因，并梳理其他存在的冲动触点，剖析学生写作冲动的存在性及重要意义，探究儿童情感的需求与认知方式，从而引发基于“情感需求”的儿童写作实践探索 【关键词】写作冲动；情感需求；语言表达；写作探索 【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）17-0026-03 【作者简介】卢秀娟，江苏省连云港市苍梧小学（江苏连云港，222002）教师，一级教师 课改发展到今天，“课程不再是跑道，而是跑的过程”。传统的习作教学观正被序列化、主题性为特点的课程观所取代。随着习作课程的不断发展与完善，习作教学的重心也应随之改变。站在儿童心理立场，构建顺应儿童内部认知结构与情感需求的习作课程，是指向儿童本性与习作本质的 一、儿童写作冲动的存在及意义 写作冲动是一种情感冲动，也是心理因素，是主客体关系的反映，是客体能否满足主体需求所引起的内在体验，写作动力来源于作者的真情实感 随着身心发展，高年级学生进入青春期，思想逐步复杂化。家长反映，班级L姓男孩，经常给关注的女孩写情书，多次谈话之后，还是继续送出情书，且情感丰富，体裁多样。然而翻开其作文本，却语句不通，毫无情感。为何这个不爱写作的学生能写出精美的情书？又为何一直充满创作的热情？ 丹尼斯L姓学生属于被排斥儿童，反复尝试被同学接纳，却反复失败，单亲家庭中父母情感的联结与依恋成分的缺失，使得L同学逐渐孤单，复杂的情绪化为写“情书”的冲动，言说中体味着表达的快慰，是情书产生的心理原因。另外，现实作文教学将技法训练代替了学生创造性写作，学生难有冲动。然而情书却在学生独立写作空间中真实存在，这符合福建师范大学潘新和教授所倡导的习作要在自觉状态下完成的理念。“情书”的创作蕴藏着表达者的心理需求，具有真正意义上的表达交际的内涵 二、儿童写作冲动的成因 “情书”表达的触点来自对异性的关注。其余创作冲动又会在什么情况下产生？为此笔者走访了本校高年级部分学生： 1.优美的?h境。学生利用假日走出家门与国门的机会很多，从花之烂漫到山之巍峨，从小雨之柔绵到大野之辽阔，无一不体现大自然的丰富多彩；从熠熠生辉的埃及金字塔到蜿蜒的中国古长城，从直插云霄的东方明珠到雄伟壮观的秦兵马俑，无不体现着人文景观的绚丽多彩 2.重要的仪式。在当下的生活中，仪式感得到充分体现。从校园入学礼、十岁成长礼、毕业礼等集体活动到第一次国旗下讲话的个体体验；从父母生日到家族成员的婚礼、葬礼等重要事宜，都在用仪式来表达人们内心的情感 3.短暂的情绪。喜、怒、哀、乐影响着学生的情感体验。文章变成铅字时的意外惊喜，朋友打来绝交电话时伤感的瞬间，野外宿营时的激动时刻；小说或电影中令人伤悲的情节……皆有想用文字表达自己内心情感的冲动 4.丰富的感情。见到自己心仪的女孩在舞台上表演舞蹈节目，听到自己崇拜的男生作文获奖，读到自己崇拜的明星偶像努力刻苦的文字，看到父母双鬓的银丝内心滋生的感恩之情……这些丰富的情感体验，往往也会刺激学生的内心，产生表达的冲动 三、从写作冲动到情感需求，初探写作体系的构建 （一）顺应儿童的“认知特点”，全程化设计写作课程 皮亚杰的心理建构观认为儿童的认知前后互为基础。基于“情感需求”的写作课程的内容要符合儿童认知特点，从低到高的课程结构要匹配儿童的心理立场 1.凸显“本我”，建构自我对话为中心的低段体系 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（第一学段）对写话提出：写自己想说的话，写想象中的事物。在起始阶段，应根据学生认知与心理特点，开启以“我”为中心的辐射状的写作实践。从“我”的角度提出写话视角，意在建构以“本我”为中心适合儿童心理发展需求的话语体系，鼓励学生大胆发言 比如，苏教版三上习作2《我的自画像》，就是一种以“本我”为中心的表达范畴，在教材的基础上丰满“本我”的类别，低段时期提前建构诸如“我的理想”“我的爱好”“我最喜欢的……”内容体系 2.凸显“自我”，建构“点对点”对话为中心的中段体系 随着年级的升高，学生的心理活动逐渐复杂，情感越来越丰富，表达的对象逐步产生从“本我”到“你”的表达立场的改变。学生心中的“读者”意识逐步形成，开始学会关注自己的作品 这个时期，学生表达时的心理活动与“你”发生了关联。例如，苏教版三上习作2的《我的自画像》到三下习作2的《为他人画张像》的内容安排，就是典型的从“我→我”到“我→你”的表达路径的变化。关联的对象从自我到他人，交际的形式愈加明显，读者意识也越加增强 3.凸显“超我”，建构“面到面”对话为中心的高段体系 本学段，学生的表达立场从“自我