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基于创新能力培养公安专业课程教育目标设计 　　摘 要：教育目标在教学过程中起着十分重要的作用，教育目标的编写决定课程的实施、教学方法的选择、教学效果的评估。安德森的教育目标分类学一直作为建构主义教学观下课程教学的工具。教育目标分类学的二维结构中的动词性词语的运用，能有效指导课程教学策略的选择。借鉴教育目标分类学的矩阵，在分析公安专业课程刑事影像学中的“犯罪嫌疑人辨认摄影”教学目标、重点、难点的基础上，运用教育目标分类学中具有不同认知层次的动词性词语，准确陈述教学目标，有助于指导教师确定每个教学目标的教学策略，培养学生分析问题、解决问题的能力，为创新教育创造条件 关键词：教育目标分类学；侦查辨认；创新 一、教育目标的概念 教育目标是指教学中师生预期达到的学习效果和标准，是学习理论和教育目标分类学中的术语。目标的编写和制定决定课程的实施、教学方法的选择、教学效果的评估。建构主义教学理论的形成以及教育环境中学生主体性的关注和创新能力的培养，凸显了教育目标的陈述和编写在课程教学中的重要作用 教育目标作为指导教学过程的依据，是美国著名教育学家泰勒于20世纪30年代应教育改革的要求所提出的观点。它以行为主义哲学为基础，使用行为化的术语，评价学生学习过程中的行为表现与拟定的教育目标之间的差距。这种与教学目标相伴随的教育评价方式容易导致教育者关注学习者的学习结果。之后，泰勒的学生布卢姆（B.S. Bloom）把教育目标按一定标准有序地组成系统，形成教育目标分类体系。并于1956年出版了《教育目标分类学：认知领域》（分册），随后相继出版情感领域分册和动作技能领域分册。教育目标分类学的出现促使人们对教育目标分类理论中行为主义的取向、学习的三个领域的划分、知识的类别和层次等方面内容展开热烈讨论。之后，逐步形成和发展了新的教育目标理论。如加涅基于信息加工理论的“学习的结果分类”；由安德森（L.W.Anderson）和克拉斯沃尔（D.R.Krathwohl）主持，并于2001年在Longman公司出版的《面向学习、教学和评估的分类学――布卢姆教育目标分类学的修订》所代表的布卢姆教育目标分类学的修订版；豪恩斯坦的教育目标分类学等。这些理论从不同视角阐述并丰富了教育目标的理论及应用 布卢姆的教育目标分类学体系包含三个领域：认知领域――关于知识，由六个层次构成；情感领域――关于态度，由五个层次构成；动作技能领域――关于技能，由六个层次构成。 2001年出版的由安德森编写的《布卢姆教育目标分类学1所示，知识维度和认知过程维度的交集形成二十四个相互分开的元素。修订的分类学矩阵将教育目标、教育结果、教育行为进行清晰地、简单地、直观地排列，并将其使用目的强调为“成为一种可信的用以课程计划、教学设计和评价的工具” 二、教育目标的编写与陈述的指导思想 当安德森的教育目标分类学作为一种工具被使用的时候，人们很容易按照教育目标分类学的二维表格来选择动词性词语来编写教学目标。在教育目标分类表的二维结构的应用中，需考虑以下几个方面 （1）教学中应突出学生的主体地位，关注学生在学习过程中的有关思维、认知、自我评价等因素。学生中心教学观认为，学生是学习的主体，教师在学习过程中起着指导作用。学习者总是在有意义的情境中构建自己的知识体系。来源于皮亚杰的“同化与顺应”的心理机制，解释了学习者知识构建过程中已有的经验体会在新知识生成中的作用。学习者对新的学习内容的表征方式、对问题情境的理解以及知识从不平衡到新的平衡的探索过程中的修正策略，都需要教师的关注和引导。教师在学习过程中为学生搭建脚手架，为学生的探索提供支持，辨别学生行为表现及学习策略选择的影响因素，以提高学生知识体系的广度和深度 （2）教?W目标的编写难度应该适中，以利于激发学生的学习兴趣和快乐的情感体验。布卢姆的教育目标分类学将认知领域里六个不同的学习层次与情感领域的教学目标分开陈述，这导致一部分人对教育目标分类学持否定观点。布卢姆在《教育目标分类学：认知领域》（分册）出版时，专门提到了出版第一分册的原因，并在之后陆续出版情感领域分册和动作技能分册。在经历行为主义和信息加工理论的发展阶段后，我们可以确认布卢姆教育目标分类学各个分册的出版受制于当时行为主义的研究的现状以及考试测评的需要。相反，我们在设定教育目标时，一定要将认知领域、情感态度、动作技能综合起来考虑。大量研究证明，学习兴趣和动机是高效学习的积极因素，教师关注学生行为和心理的变化、学生对学习过程中的监督与控制、学习者之间的差异、学生表述出的不同观念或感受，都是激发学习兴趣的有效措施 （3）设定预期的学习结果，并按能力高低确定教育目标分类学二维结构。在教学目标的理论体系中，加涅关于学习结果的论述备受瞩目。加涅的学习的结果确定为