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基于多元文化视野下音乐教学探析 　　摘要：多元文化发展下，我国音乐教学呈现出展现的发展趋势，充分扩充学生的文化视野，促使学生在音乐教学中能够获得多层面的体验和感受，提高自身的文化修养。本文将对多元文化下的音乐教学对策进行分析 关键词：多元文化；音乐教学；对策分析 音乐教学课程是培养全体学生审美能力的一门课程，也是与小学、初中音乐教育阶段相连接，甚至还要高一个层面的教育课程。音乐教学与小学、初中音乐教学阶段不同，它是建立在学生音乐鉴赏能力上，使学生在教学过程中能够对音乐文学中的不同文化元素进行深入的探究和学习，从而提高学生的音乐欣赏能力，促使学生在日后的生活中能够以多元化的视角去看待音乐文学 一、在互动式教学中融入音乐文化，激发学生的创造能力 开展音乐课堂教学活动，从本质上讲，就是要求学生与教师在音乐文化的氛围下增进情感和学习上的交流，以互动的教学形式调动学生的学习兴趣，促使学生能够自愿的去接触教学中的音乐文化，而在接触的过程中不仅能够为学生提供音乐文化的体验感，使学生体会到不同文化元素中的音乐情感，还能较好的激发学生的音乐潜能和创新能力 （一）小组合作学习的方式 小组合作学习方式，就是要求教师将全体学生进行分组，促使每一小组能够在相互竞争、相互制约中较好的完成教学任务。但就分组而言，小组合作学习的方式对教师有着极大的要求，教师首先必须要对学生的接受能力、个性特点以及性格有着充分的了解，从而在安排每一个小组成员时，能够促使每一个成员之间也形成相互影响的关系，以性格外向的学生带动性格内向的学生，以接受能力较好的学生激发学习能力较弱的学生的积极性；其次，教师还需要使每一个小组的学习水平达到同一个层面上，避免形成过大的差异化，导致部分学生丧失竞争的信心和斗志[1] （二）师生合作学习的方式 师生合作学习方式，是指教师在收集音乐教学资料的时候可以适当的安排给学生一定的任务量，发挥学生的集体智慧，那么在实践教学中，教师将自己收集到的资料和学生收集到的资料进行综合整理，并呈现给学生学习，学生在对资料进行研究时由于部分资料并不是自己去收集的，必然会对这一类的资料感兴趣，而教师则可以适当的利用学生的兴趣，激发学生的学习情趣。[2]这样一种互动方式不仅有利于改善教师以自身为主的知识结构，还能通过师生之间的互动学习提高学生自身对音乐搜集和整理的能力，这也为多元素音乐文化的教学提高了丰富的教学资源 二、在体验式教学中融入音乐文化，树立学生正确的审美观念 音乐教学课程是以学生的审美教育为教学核心的一门课程，为此，教师必须将学生音乐欣赏能力的培养建立在学生的各种感官体验上。对于音乐教学而言，学生只有在真实的体验中欣赏音乐文化，才能形成具有个性特色的精神世界，而教师则需要对其进行正确的引导，促使学生能够掌握到音乐欣赏的方式，进而增进音乐学习的自信心 （一）感悟式的音乐体验教学 感悟式的音乐体验对教学中的音乐文化主题有着极大的要求，由于其是最能突出“以学生的审美教育为核心”的音乐教学课程的教学方式，教师就必须将学生对音乐作品的体验和理解建立在合适的音乐文化主题上，从而展开一系列的教学研究活动，以学生听觉感官上的体验深入到作品的中心思想中，促使学生感悟到音乐作品中独特的文化色彩。例如，以“月”为主题的教学内容[3]。教师可以引导学生对中国古典名曲《花好月圆》、《二泉映月》、《关山月》等作品进行鉴赏，以每一首作品中音色音律透露着的东方文化对“月”的喜爱情怀，引导学生感悟中国传统文化中具有独特魅力的神韵，促使学生在作品中心思想理解的基础上对传统音乐有着更深入的欣赏 （二）比较式的音乐体验教学 比较式的音乐教学要求教师必须结合不同的文化主题，引导学生以纵向或横向的比较方向将音乐作品进行比较[2]比如，可以将不同体裁的音乐作品进行比较，也可以将同一种作曲手法的音乐作品进行比较，引导学生在作品比较中获得音乐体验，从而提高学生对音乐学习的兴趣和审美能力。比较式的音乐体验教学在实际教学中不仅能够培养学生对音乐分析和评价的能力，还能促使学生形成不同文化不同心态的欣赏意识。例如，将《春江花月夜》和《蓝色多瑙河》进行比较评价，教师可以引导学生从作品的演奏方式和实际音乐效果进行比较。作品的演奏方式学生很容易便能得知《春江花月夜》是中国民族管弦乐队演奏的，而《蓝色多瑙河》是由西方交响乐队演奏的，由此结论教师可以以其中中方与西方在音乐表现手法上的区别引导学生对作品进行分析。而作品的实际音乐效果则是建立在学生的听觉感官上的，教??需要播放两首音乐作品，从学生的感知出发，对两首作品进行更深入的分析和评价，促使学生更好的掌握到两首作品的不同文化特征 （三）传播中的音乐体验教学 加强学生对在传播中音乐变化的认识和理