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基于大数据时代下高校MOOC建设探究 　　现阶段，高校传统的精品课程推广性弱，重建设轻应用，在现代“互联网+”大数据时代下，弊端日渐凸显。本文通过分析高校传统的精品课程建设的现状，探讨传统精品课存在的问题，提出在大数据时代下MOOC建设运用新媒体传播的具体思路，以《酒店餐饮服务与管理》精品在线开放课程建设为例，并借助广播电视大学的平台，实现此门大型网络在线课程项目建设的真正落地，以期为大数据时代下的高校MOOC建设与应用提供现实参考案例 引言 2010年，被誉为“大数据商业应用”的第一人的英国学者维克托伯格编写了《大数据时代》一书，他在书中前瞻性地指出，大数据带来的信息风暴正在变革我们的生活、工作和思维，大数据开启了一次重大的时代转型。而MOOC的产生，则是在大数据时代背景下，教育领域里发生的教育信息化革命。2011年末，我国各大高校开始加入MOOC制作的浪潮。而今，“互联网+”这个热点已被提升到空前高度，以个人为中心的新媒体已经成为时代主流。传统式教学受众范围小，信息更新慢，师生之间接受与反馈迟缓；网络开放教学可以更大程度上满足于所有有志于学的人时时学习、处处学习，有利于实现教育资源均衡共享，有益于教育公平化，可实现随时、随地、随需求提供优质的教学服务，在大数据时代下，利用新媒体进行MOOC建设与推广迫在眉睫。据2015年搜狐教育年度消费者调查显示，平时以在线教育（互联网视频、互联网文字）作为最主要学习方式的用户有近5成，比例达到44.33%，与选择书籍进行学习的用户比例相近，说明当前在线教育市场已经具有较大规模的用户基础，该市场仍有进一步吸引用户，开拓市场的巨大空间，参见图1（来自搜狐教育网统计） 中国的广播电视大学经历了初创、发展、繁荣、衰落的发展过程后，在现今大数据“互联网+”新媒体时代的背景下，对于制作MOOC这种大型开放式网络课程，广播电视大学具备先天优越的条件与基础，如果能顺应新媒体时代发展的趋势，将传统电大的“精品在线开放课程”这棵老树开出新的“MOOC”之花，是电大的机遇与挑战，更是巨大创新与变革 一、传统精品在线课程现状以及问题 （一）传统精品在线课程国内发展现状 精品在?课程是由传统精品课程发展到精品在线课程的，其依赖互联网的高速发展而迅速发展。2007年《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）把课程、教材建设与资源共享作为“质量工程”的六个方面规划建设项目之一，决定继续推进国家精品课程建设，计划到2010年遴选出3000 门课程（本科），进行重点建设。自从2003年教育部启动精品课程建设项目，截至2015年底，全国有近4000门课程获评国家精品课程，极大的促进了教育信息化的发展。这些精品课程涉及到各个学科，专业，由各个院校的名家名师授课，对于促进教育公平性起到了巨大的推动作用 （二）传统精品在线课程国内发展问题 1.传统精品在线课程应用率较低 传统精品在线课程在发展的这些年间，在教育信息化与教育公平化方面，所作出的贡献有目共睹。然而，现阶段传统精品在线课程在大数据时代下也日益呈现了一些问题，实际上，师生利用率较低，学生从中获益较浅，课程配套数据较少，投入与产出效益不一致等问题日益凸显。据走访与问卷调查，好多学生并不知道某些高校具有哪些课程的精品课程，也不知道从网上可以学习某门课程。在课堂教学中，运用在线课程中的视频案例，或者利用在线布置课前预习，布置课后作业的教师也不多。有学者认为，在“后MOOC教育时代”，MOOC开发与应用主要可分为：资源共享式、学分互认式、共同开发项目式和外部合作式，高校可根据具体联盟对象选择合适的方式与对策。[2]在实践中，真正做到将MOOC开发与应用推广最大化的院校并不多。在MOOC开发时，开发人员应该更加注重的加强MOOC后期的应用性，例如：高校校企合作项目中，院校所制作的MOOC可以成为企业培训中一种高效便捷的在线培训手段，也可为MOOC社会性推广打下基础 2.在线课程配备信息资源单薄 就现阶段已建设的国家级精品课程来看，精品在线课程中所提供的信息资源较为单薄，并不具有大数据时代下“海量”的特点。单门精品课程包一般会提供教学大纲，教案，PPT，课后作业以及录课视频等。教学资源看似齐全，但是味如嚼蜡。有些资源直接照搬书本，PPT也是缺乏设计。缺少生动形象吸引受众的资源，特别是在教学实践环节中，实践环节较为缺乏，“仿真”实训较少，“全真”实境教学几乎没有，无法使学生完成由理论到实践，由实践检验理论的提升。例如：现阶段高等职业院校酒店管理专业的教学基本上都能够做到“仿真”教学，高等职业院校在模拟实训室的建设投入上也是非常之大，学生在校内实训室模拟工作情景下进行学习，学习效果得以