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基于移动智能终端协同学习模式探究* 　　摘 要：移动智能终端带来了多样化的教与学方式，本文分析了利用移动智能终端进行协同学习过程中出现的管理问题，尝试将课堂管理的相关理论与基于移动智能终端的协同学习模式相结合，并在此基础上研究应用移动智能终端的课堂管理策略，并将该管理策略实施到教学实践中去 关键词：协同学习；移动智能终端；管理问题；管理策略 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）03-0020-04 近年来，装载了Android或IOS系统的移动智能终端已经在教育界掀起了一股热潮，而且发展迅猛。移动智能终端是学校引入信息化资源的一种新的平台。[1]移动智能终端进入课堂的学习模式还未形成，各方都在探索中。由于移动智能终端进入课堂，使学生变成了课堂的主体。伴随这种新型学习模式的崛起出现了新的课堂管理问题，给广大教师带来了巨大的挑战 一、基于移动智能终端的协同学习模式 1.协同学习模型 协同学习，是“一种新的知识表征、传递、衍生模式”，它来源于协同学，从观念上来讲起源于系统学，它强调系统之间的相互作用及系统之间整体或者合作的效应。由此，可以认为“协同学习”将群体作为知识建构系统，强调认知主体与集体的双向交互。[2]祝智庭教授指出，在协同学习过程中认知主体的知识和群体知识在“深度互动”、 “汇聚共享”、“多场协调”的过程中，相互影响，相互建构。[3-4]协同学习模式强调群体对个体单方向影响具有互动性、共享性、合作性、协调性及连续性的特点，是一种新的学习系统框架，用于支持技术环境下的课堂教与学的活动。协同学习不排除个体之间的竞争关系， 但更强调个体间在磨合中能互补、 相长与认同，通过“求同存异”的群体合作方式?@得客观全面的知识 2.基于移动智能终端的协同学习模式 移动智能终端进入课堂这一举动，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[5]中提出的教学活动进一步信息化的策略，以学生为主体，以移动智能终端为资源平台的新型学习模式具有自身独特的特点，移动智能终端意味着学习的时空发了变化，学习的载体发生了变化，学习的方式发生了变化 在移动智能终端搭建的平台下，协同学习的优势能最大化地发挥，使两者达到良好的衔接与结合，互相促进，发挥各自的特点，产生出新型的学习方式。在这种新形势下，学生可以同步学习也可以异步学习，这一点可以将引入移动智能终端的学习与协同学习结合起来，以协同学习的环境资源作为切入点，将移动智能终端与协同学习结合起来形成新的教学模式并且应用于教学活动。这种新的教学模式可以应用到课堂教学，也可以应用到学生项目实践中去，提高教学效率、合作效果和学习质量。[6-7] 移动智能终端的引入将学习的平台扩大了，学习资源也被最大化地利用，结合现在热门的大型开放式网络课程，例如微课、慕课和公开课等，通过移动智能终端进行学习，不局限于课堂学习，可以把教学放到任何时候任何位置，甚至连教师也可以自由选择。学习的主动性完全掌握在学生手里，学习资源也掌握在学生手里 二、基于移动智能终端的协同学习存在的管理问题 移动智能终端的协同学习模式应用于课堂之后，由于管理制度没有完善，移动智能终端的使用时常流于形式，协同学习效率很低。为了确保移动智能终端协同学习的效率，我们急需总结管理存在的问题，我们的团队通过调查、访谈、观察、教学实践、反思、思考等多种形式的探索，现将管理问题归结为如下几个方面 1.小组结构问题 移动智能终端的协同学习以小组为单位进行，小组的结构问题直接影响到协同学习的效率。根据班级编制人数进行分组，上课或者实践时围桌而坐，移动智能终端分组时注重协同学习的本质，不只是简单的在形式上以若干人为一组，不能只是以宿舍为单位，或者以人际关系自由组合 小组的组建要考虑各个小组之间的差异，例如有些小组理科思维很好而英语很差，有些小组文科成绩很好而数学非常薄弱。对同一个班级的不同课堂观察发现，文科课堂只有文科成绩相对好的小组活跃，理科课堂则相反，这种现象是组间实力不均造成的 组间实力不均影响了学生课堂的积极性，其他小组得不到机会自然就没有那么积极参与，太活跃的小组课堂耗费精力太多，下堂课筋疲力尽又刚好是自己不喜欢的学科就不能跟上教师的节奏，这样学生的偏科就会严重 教师在分组的时候没有考虑小组各成员学科成绩的均衡和兴趣爱好，没有按照组内异质的原则分组，每个组6人应该每个人都有一个擅长的科目，但实际的分组没有考虑这个问题。再者应该考虑学生的兴趣爱好，例如，一个组4人都是喜欢数学，那么其他学科就会相对薄弱 2.教师角色定位不准确 教师在移动智能终端的协同学习中既是课堂的参与者也是协同学习的组织者，更是学习的引导者。教