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大学英语分级教学改革思路探析 　　摘要：大学英语分级教学模式已实施多年，旨在让不同起跑线上的学生，都能接受最合理的教学方式，从而得到最快速的成长和进步，然而各高校在实践过程中仍存在着一些问题，不同程度影响分级教学的效果。本文结合大学英语分级教学实践，就分级标准、教学方法、动态模式管理等方面探讨教学改革的一些思路 关键词：分级教学 分级标准 改革 动态模式 中图分类号：H319 一、前言 分级教学是一项研究并实施多年的大学英语教学模式。分级教学的目的旨在让不同起跑线上的学生，都能接受最合理的教学方式，从而得到最快速的成长和进步 二、大学英语分级教学模式种类 目前，各高校采用的大学英语分级教学模式主要有以下几种： 1、直接根据高考英语成绩对学生进行分级，有的分为A、B两级，有的分为A、B、C三层，也有更细化为A、B、C、D四级的，根据各个级别制定具体的教学目标和方案 2、以分级测试的成绩对学生进行分级，根据相应级别制定具体的教学目标和方案 3、采取测试方式进行分级，并定期对各级学生进行测评，实行本级成绩优秀者升级，不合格者降级的动态分级模式 三、分级教学模式存在的问题探讨 1、关于分级标准的确定问题 分级标准的确定，是分级教学管理环节的第一步，也是非常重要的一环。以上第一种和第二种模式采取一次考试“一刀切”的方式进行分级，虽然减少了工作量，但考试的内容有限，且局限在入学时的英语水平而忽视了学生的进步，不能真实反映学生的实际英语水平以及学习成果，容易造成学生的心理负面情绪，使得分级较低的学生看不到希望，积极性不高。第三种模式进行分级动态管理，不搞“一锤定音”，有利于调动学生的积极性，在实际操作过程中，可通过不断改进来完善该模式 2、关于教学方法和课程的设置问题 有些高校采用了分级教学，但不同级别班级采用的还是同样的教材，同样的教学方法，A班授课进度快一点，B班授课进度慢一点；A班可以提前报考CET4级，B班要延后一年才能报考CET4级等等，这种模式只有分级教学的形式，而没有起到分级教学的实质作用，不能真正调动学生的积极性，充分提高各层级学生的英语水平 3、关于教学模式的管理问题 大多数的高校在分级之后，就对各级别学生进行了分别教学和管理，不同级别的学生之间缺乏交流学习的机会，导致各级别学生只能以本级学生为参考对象定位自己的位置，而不知道自己在整个年级中的学习水平，限制了学生的成长进步空间 有些高校采取分级动态管理的制度，但升降测试也是在各级别学生中分别进行，测试内容存在单一性。重新分级后如何与新班级学习进度衔接的问题也缺乏相应的措施 四、促进分级教学模式的发展和完善的措施 1、制定科学合理的分级标准 分级标准要做到科学、合理、全面的反映学生实际英语水平，避免单一性、偶然性、停滞性 避免单一性，就是测试内容要丰富，测试手段多样化。如通过学生英语能力自评、互评与分级测试相结合的手段；测试内容不仅包括口语、听力、阅读、写作、翻译等通常的书面测试内容，还可以引进情景模拟对话、讲故事等现场发挥型测试综合评价学生英语水平 避免偶然性，就是要防止“一锤定音”，尽量减少偶然因素的影响，可以通过多次、多层面测试的方式来进行分级，虽然教师的工作量增大了，但同时也增进了对学生的了解，有利于接下来教学方案的安排，可谓是“磨刀不误砍柴工” 避免停滞性，就是要在每学期末或者半学期末进行各层级的统一考评测试，对学生每个阶段的学习成果进行检验，并通过测试重新确定学生的分级，做到有升有降，动态管理，防止高层级学生自我满足，促进低层级学生积极上进 2、加大对教学方法和课程设置的改革力度 分?教学不仅仅体现在对学生进行分级、分班授课，还体现在教材编写、课程设置、授课方式、测验手段等等整个教学方法的独特性、差异化上 在教学方法和教学内容方面，可以充分利用互联网优势，开展网络教学系统，优化教学内容，并充分调动学生自主学习能力，变被动灌输为主动探索，从而满足不同层级学生的需求。此外，根据不同层级学生的情况，增加英语口语和实际交流的机会，提高英语实用性和技巧性 在课程设置上，应根据不同层级的实际情况，设置不同的课程，如低层级班级，可以增加一些基础课程，提高基础英语水平，高层级班级，可以开设由外教讲授的口语专项训练课程等。还可以根据学生的专业特点，开设专业英语、商务英语等课程。此外，在坚持独特性、差异化的同时，可以增加选修课程的设置，让各层级的学生根据自身英语水平和兴趣爱好进行选修，实现层级之间的互通 3、完善动态分级教学模式的管理 动态分级教学模式是很好的一项改革思路，在各高校的实践中也有一些好的经验和做法。根据调查情况，笔者认为在以下两个