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大学英语教学中合作学习初探 　　【摘要】班额大，学生多，使得英语教学存在很大的问题。课堂中，教师难以兼顾到所有学生，学生得不到充分的训练机会，这使学生的成绩参差不齐。由此，合作学习就成为必然。合作学习可改善课堂教学氛围，尤其是增强学生合作意识，使学生形成良好的道德品质 【关键词】大学英语教学；合作学习；评价激励机制 合作学习促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，实现教育的育人功能 一、合作学习的内涵 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中达到学习的目的。合作学习是以社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一 二、合作学习的要素 合作学习活动包含以下要素：①积极地相互依赖；②面对面地激励互动；③每一成员的个人责任；④人际交往与小组技巧；⑤团体历程。从这五个要素来看，合作学习使小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效的沟通，对培养学生与他人合作的能力大有裨益 三、合作学习的实施 合作学习是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学。采用这种形式教学可使各组学生在一节课内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的 （一）分组要合理 先摸底，后分组。分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何。了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标 小组划分合理，可以提高学生个人的学习成效并达成该团体的学习目标。教师在分配学习小组时，应根据班级的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行合理分组。组内学生的学习成绩、交际能力、兴趣爱好、性别、个性特征等方面都有一定的差异，而组与组之间基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是使学生在合作学习过程中做到组内合作、组间竞争。通常是5人小组，即一名优等生，一名差生，三名中等生，优等生为组长，起引领作用。这样，各小组间的总体水平基本保持一致，具有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。分组还有随意性和自由性。可让学生自行换组学习，这样既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作 分组后，各组成员并不是一成不变的。每隔一段时间，教师可以对学生进行达标检测，并根据检测情况对喾一进行个别调整。由于?{整是在表扬鼓励的基础上进行的，这就增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性 每一个组就是一个学习组织，是一个小集体，教师和学生都是这个组织或集体的成员。成员间互相合作，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助每一个组的学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，教师重视师生认知领域里的思维活动、能力领域里的训练活动、情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，引导学生合作学习 （二）建立一套有序的合作规则 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应由具有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流，动手操作，探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务 合作学习使班级整体分成几个小集体，相比大