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如何提高高中历史教学有效性 　　摘 要：高中历史课程，是高考文科中必考的内容之一。基于新课标层面下，教师需要转变自身的教学观念，利用灵活多样的教学方法激发学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯，帮助学生完善自身发展 关键词：新课标高中历史教学 高中阶段，历史作为重要科目，其教学质量对提高学生整体素质和满足高考需要具有重要意义。只有做好高中历史教学，才能使学生掌握更多的历史知识，并加深对历史的认识，从而提高历史考试成绩 一、以学生为本，充分发挥学生的主体作用 过去传统的历史教学一般都是教师“填鸭式”的灌输知识点，课堂教学以讲授和问答为主，学生只是被动的听、被动的记忆，是一种机械性的教学方式。而在新的时期，新课标的带动下教师依然是课堂的主导者，但学生已转变为学习的主人，在历史课的教学中，教师要充分发挥学生这个认识主体的能动作用。教师要在教学过程中引领学生开动脑筋，畅所欲言，积极发表自己的意见和看法，不断激发学生在学习中的主动性和创造性。同时，还要培养学生良好的思维习惯，让他们能够主动参与到整个教学过程，并在学习活动中及时给予指点和引导，使他们学会学习，真正成为学习主体 二、活化教学内容，创设精彩的课堂教学氛围 高中历史新课程标准把课程目标分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三部分。如何实现这三大目标就需要教师创新教学方式，活化教学内容。因为死的、机械的、抽象的教学，学生只会感到枯燥乏味，毫无精神，课堂也将变的沉闷，没有吸引力。教师只有通过自己的积极探索，摸索出一条适合学生的教学方法，才能将课上的精彩，学生有所收获。因此，教师应活化、具体化教学内容，将教学内容与学生的生活实际结合起来，用通俗、易懂的术语去讲述历史事件、人物，揭示内在的思想、情感，将原本沉闷的教学内容活化，使学生们的学习兴趣盎然，一节课也将因此而精彩 三、应培养学生思维的独创性 历史教学与其他科学教学不同，同一历史事件在不同人的眼中会解读出不同的答案，学生的思维能力，决定了学生对历史事件的理解程度。基于这一分析，高中历史在课堂教学中，除了要向学生灌输正常的唯物历史观点之外，还要鼓励学生进行开放性思考，使学生能够对历史事件拥有独立的观点，培养学生思维的独创性，使学生能够具备较强的分析和认识能力。所以，高中历史教学应认识到思维独创性的作用，应注重对学生思维独创性的培养 四、要鼓励学生标新立异 现代社会是鼓励自由化和个性化的社会，在高中历史教学中，除了要培养学生具备正常的知识水平之外，还要鼓励学生拥有独立观点，并保证学生能够具有一定的创新能力，提出前人所没有提出的观点，做到标新立异。基于这一认识，在高中历史教学中我们应加强对学生的引导，应在充分研究教学内容的基础上，实现对学生创新能力的培养，全面提高学生的整体素质和创新理念，使学生能够具备独立的研究能力和总结能力，进而达到提高课堂教学水平的目的 五、提高学生人文素养 《普通高中历史课程标准》明确指出：“通过历史必修课，培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”历史学科历史文化璀璨夺目、人文特点突出。教学活动中，教师要充分挖掘教材资源，使学生在丰富多彩的中华民族文化熏陶下，形成正确的世界观、人生观和价值观，人文素养得到提高。如在讲授“秦始皇?y一全国，建立中央集权制度，奠定统一的多民族的国家基础”时，教师可适时地补充秦始皇四处寻找长生不老药，但最终无法使秦始皇长生不老的故事后，及时引导学生理解“人生的价值不在于生命的长度，而在于生命的宽度”的真谛 六、转变学生学习方式 新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，教师要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情；要引导学生善于把知识转化为智力和能力。如在达成某一教学目标时，教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。涉及到对历史事件、历史人物的评价时，教师要明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准。对社会热点或与人民生活密切相关的问题，教师可引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生社会实践能力和思辩能力 七、改变以往的教学方法 在新课程改革逐步深入的基础下，教学活动不应再遵循以往老师单纯讲解，学生机械记忆的模式，而是需要为学生创建灵活、轻松的教学氛围、利用多种教学方法激发学生的学习积极性，让学生主动参与到教学活动中，对历史事件进行