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小学语文言语教学专题建构 　　言语教学应以文本的言语形式为立足点，以言意互相转换为教学方法，以言语实践活动为主要形式，以提高学生的言语素养为目的。言语教学的专题建构就是将在文体或体裁、结构层次或语言特点上能寻找到连接点的课程与教学资源进行统整、再开发和再创造的一种教学活动方式。可以在同一单元内，在专题引导下重组文本实施“研读”；还可以打通同一单元的壁垒，在多层面设计不同单元每篇课文的言语训练点，再实施“研读” 任何文本都由言语内容与言语形式融合而成，文本的言语形式主要表现为文章体裁、结构层次、材料选择、表达方式、表达角度、音韵节奏、标点符号等方面[1]。其实，这里的“专题”就是“言语形式学习”的专题。语文教学过程中，言语形式学习是一个载体，它的目的绝不仅仅是为了机械掌握写法，而是为了立足言语形式，教给阅读方式，训练阅读速度，提升言语素养 笔者结合语文课程标准，借鉴西方课程统整理论，融合多篇文选型课文的教学内容，形成小学言语教学的三种专题建构方法 一、基于点面的专题建构 从言语教学的特点出发，运用系统思维以教材中某一个单元或者其中某一篇课文为出发点，从文章体裁、作者生平、作品内容、写作方法、思想情感等角度，做相近、相反、相关、相对的延展链接，让课文学习成为经典阅读的“点”，由“点”扩展到“面”，挖掘拓展课内外知识，梳理融合校内外资源。尤其应以学生的悟性定教学内容的深浅，就学生的知性分教学内容的先后 1.以工具训练为基点，向相关知识点延展 引导学生“用”从文中所学的知识、技能、方法、策略，去触发、从事一些与该课文相关的语文学习活动[2]。阅读此类文章，经历由语言文字到思想情感、由言语形式到言语内容、从外部到内部、由部分到整体的心理过程。教师系统关照精读和略读衔接的承接点、阅读能力的训练点、表达方法的涵泳点。有些专题侧重指向语言学习规律，包括语言的立体积累、循环感悟、多维运用；有些专题侧重指向思维品质，包括圈划品读、分析概括、比较对照、想象创造。例如：苏教版《语文》第九册第三单元，以“批注式阅读方式”为专题，调换文本顺序，首先学习略读课文《读书莫放“拦路虎”》中的读书方法，接着迁移、运用此方法学习典故《推敲》、神话故事《嫦娥奔月》、中国的《成语故事》、外国的《寓言故事》以及练习中的《京剧故事红灯记》。学生阅读文本时，在书中天头的位置，标注对课题的质疑、对作者生平及作品背景的了解；在字里行间，对重要的、关键的、陌生的字词句及标点做符号批注或文字点评；在课文段落的旁白部分，对段落内容、层次结构、表达方法、写作特点做批注。这样，从引导扶放走向自主，从单文走向群文，举一反三，迁移强化，丰富语文知识，发展阅读能力 2.以文化主题为基点，向相关作品延展 对于语文教材中的名篇选文，还可以提供或指导学生搜集关于作品背景、创作风格与人物赏析等方面的材料，有选择地阅读、讨论，提升学生阅读、理解、赏析的能力。通常以课文为基点，向同类文章扩展；以节选课文为中心，向整个作品扩展；以作者为基点，向作者的传记或其他作品扩展。例如：苏教版《语文》第九册第七单元，以“赏词析句学经典”为专题，学习课文《林冲棒打洪教头》后，链接课文后面的“名著便览”，以70多个字的文学常识介绍整本书《水浒传》的阅读要求。学生将阅读单篇《林冲棒打洪教头》形成的阅读方法，迁移运用到阅读整本名著的实践活动中。相机链接练习7“诵读与积累”的内容，即以12个与水浒故事有关的成语介绍曲折的故事情节。最后，举行水浒故事擂台赛，有效提升独白性口语能力。这样学生在读背成语、口语交际中咀嚼个性鲜明的人物特点，体察名著的语言表达方式 二、基于比较的专题建构 诱导学生以文为“例”，在“增、删、调、换”中学习词句以及整篇文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共通的样式”[2]。将两篇或多篇文章（或句段）对照着阅读，在语言的陌生处、矛盾处、亮点处，通过替换文字、增减文字、变换语序等方法来体味炼词造句、揣摩段落结构、领会布局谋篇，发展学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性和批判性 1.前后对照，进行联比阅读 即微观上，将主题相近、内容相关、写作方法相似的一篇或几篇文章聚合在一起，再分别辨析其语言风格、写作方法。低年段适宜进行儿歌、童话、寓言等类文教学；中年段侧重写人记事、写景状物类记叙文等类文教学；高年段侧重散文、小说、剧本等类文教学。例如：苏教版《语文》第十册第四单元的三篇课文《秦兵马佣》《埃及金字塔》《音乐之都维也纳》都是状物类散文，围绕景物的特征展开描写，具有规整的结构、优美的语言、深远的意境，但在篇章结构方面呈现不同思路。以“状物类散文的结构特点”为专题，在反复揣摩中比较其开头方式、说明顺序和收笔方法的不同之处。三篇课文分别以开门见山、描绘、起兴