第五专题--程与教学内容的选择.pptVIP

课程与教学内容的选择;;课程与教学内容选择的依据和标准;（二）课程与教学内容的取向 1．课程与教学内容即学科知识 当课程与教学目标的基本来源主要是学科的发展的时候，学科知识就成为课程与教学的主要内容。 历史上： 我国的 “六艺”——礼、乐、射、御、书、数 欧洲的 “七艺” ——文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐 近现代: 我国自20世纪50年代初引进苏联凯洛夫主编的《教育学》 ;对该取向的评价 实质是强调学科知识的系统化及教育进程安排，实质是从知识本身出发，强调学校教育中向学生传授学科的知识体系，突出体现在学生手中“教材”的规定内容。 优点——这样把重点放在学科教材上，有利于考虑到各门学科知识的系统性，使师生明确教与学的内容，从而使课堂教学工作有据可依。 缺点——（1）只关注教学科目，却忽视了对学生心智发展、情感陶冶、创造思维、个性发展有重要影响的其他课程资源，以及无处不在的潜课程。 （2）忽视了师生对课程与教学内容开发的积极性与主动性。因为这样，教师很容易把课程与教学内容当成事先规定好的东西而被动地传授，并把它当成一项”任务”去完成而不再赋予其他新的意义与内容；对学生而言，学习内容是外部力量规定或强加的东西，而不是自己感兴趣的东西。; 2．课程与教学内容即学习活动 当课程与教学目标的基本来源主要是当代社会生活的需求的时候，当代社会生活经验就成为课程与教学的主要内容而表现为学生的学习活动。 20世纪以后： 博比特：课程与教学应当对社会的需要作出反应，并通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。 查特斯和塔巴等人：“活动分析法”课程编制技术 陈鹤琴：活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步”、“大自然、大社会都是活教材”也反映了这种取向。 ;关于学校课程与社会生活的关系问题的三种典型的观点 （1） “被动适应论” 涵义：所谓“被动适应论”是指教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。 典型代表：博比特和查特斯 代表主张：主张将当代社会生活经验作为课程与教学的主要内容，认为学校课程应当以适应当代社会的需要为根本宗旨，教育在本质上是为有效的成人生活作准备。 ;（2）“主动适应论” 主张：个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会也是互动、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。 典型代表：杜威的经验自然主义课程理论和社会改造主义课程理论 代表观点： (1)杜威认为个人与社会是有机统一的，教育是一个社会的过程，教育即生活本身，而不是成人生活的被动准备。教育问题在本质上是一个使人的特性与社会目的和价值协调起来的问题。 (2) 社会改造主义课程理论主张把重视个人经验的课程改造为重视集体经验、社会经验的课程，把重视个人智能发展的课程改造为重视集体意志统一的课程，把指向当前社会经验的课程改造为指向未来社会经验的课程。 ;（3）“超越论” 主张：认为学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。学校课程应主动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，而且还应不断地构建新的社会生活经验。 评价：较以往两种理论有更大的进步。“被动适应论”和“主动适应论”都没从根本上改变教育及课程的工具地位，只有“超越论”课程与教学内容观的提出，才使学校课程与教学的主体地位确立起来。 ;对该取向的评价 以学生的学习活动为取向的课程与教学内容来源于当代社会生活经验，这是对“课程与教学内容即教材”的挑战。 特点——学习活动的取向重点是放在学生做什么上而不是放在教材体现的学科体系上。 优点——以活动为取向的课程与教学内容特别注意与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性和学习兴趣，它关注的不是向学生呈现些什么，而是让学生积极从事各种活动。 缺点——在具体的实践操作中，应该避免仅仅关注学生外显的活动及表面上的热烈，更要关注学生深层次的学习结构及全面发展。 ;3．课程与教学内容即学习者的经验 当课程与教学目标的基本来源主要是学习者的需要的时候，学习者的经验就成为课程的主要内容。学习者的经验是指学生与外部环境的相互作用，具体地说是学生对课程与教学内容的不同的意义建构 。 代表理论： 卢梭——“自然教育论”及相应的浪漫自然主义经验课程理论 杜威——“进步教育论”及相应的自然主义经验课程理论 20世纪70年代以来流行的当代人本主义经验课程理论