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巧用体验式体育教学塑造积极心理品质 　　摘要：根据《体育新课程标准》的具体要求，结合小学生的心理特点以及我校六大积极心理品质，本文从兴趣先导、因材施教，创设情景、丰富形式，评价反馈、感悟分享等方面对体验式体育教学对塑造学生积极心理品质途径进行探讨 关键词：体验式 体育教学 积极心理品质 体育教学是学校体育工作的重要环节之一，更是学校教育的重要组成部分，它对提高学生的体育知识、基本技术和技能，培养学生的意志品质都有着重要的影响。体验式体育教学是一种以学生为主体，体验为主导，注重体验探究的一种有效的教学形式，其教学效果主要体现在学生的自身成长发展上面，是体育教学模式的重要形式之一 一、体验式体育教学的概念 《现代汉语词典》中对“体验”一词的解释是“通过实践来认识周围的事情；亲身经历 ”。而杨同宇等人在《体验教学的理论研究》中，提出：“体验式教学是在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的完整的人的教学模式。”结合两者概念，总结如下：体验式体育教学是一种以体验为核心的体育教学模式，是体育教师以《体育教学大纲》《体育新课标》等理论为指导，通过有针对性地创设体育教学情境，并将体育教学内容巧妙穿插其中，刺激学生的内在情感，进而有目的地引导学生亲身去参与发现、实践探究、感悟分享的一种教学模式 二、积极心理品质的内涵 结合马丁Martin E.P. Seligman）的积极心理学原理及我校学子自我发展所需的积极心理品质，经研究调查分析论证，我校最终析取出包括仁爱、勇气、信念、责任感、创造力、合作力在内的六大积极品质，作为我校积极心理品质体验课程的核心品质。具体分类如下：1.仁爱：重点是友善、感恩和关爱；2.勇气：重点是勇敢和坚持；3.信念：重点是理想、希望、梦想和心愿；4.责任感：重点是自律和节制；5.创造力：重点是求知力和好奇心；6.合作力：重点是团队精神、诚信、公平和领导力 三、体验式体育教学塑造积极心理品质的途径 积极心理品质的培养是我国中小学生身心和谐可持续发展的基本内容。在体育教学活动中，通过巧用体验式教学方法对实现提高学生心理素质，培养其积极健康的心理品质，促进其身心和谐可持续发展等具有一定的实践意义 （一）兴趣先导，因材施教是前提 在学校体育结构中，小学阶段的体育重点是培养学生对体育的兴趣。因此我们在体育教学中需兴趣先导，不断激发学生的好奇心和求知力，树立坚定的运动信念，培养小学生所需的积极心理品质，达到良好的教学效果。首先，我们要根据学生的身心特点，因材施教，设置合理的教学目标，实施有针对性地教学，使每一个学生在亲身体验中感受运动技能和身心健康在各自基础上有所发展。其次，要充分考虑各阶段学生的心理需求，丰富体育教学内容，因地制宜，激发学生的学习兴趣，带动其学习内动力，促使其自觉快速地融入课堂教学中，提高课堂的学习效果 （二）创设情景，丰富形式是关键 以体验为核心，以情景教学为手段的体验式体育教学，要求我们要根据预设的教学目标、教学要求和教学内容等，因材施教，因地制宜，通过设置贴近生活的场景、渲染契合的氛围、实施多样的教学组织形式，使参与的学生体验不同形式的体育活动，进而塑造不同的积极心理品质。首先，创设教学情境让体验走心。以水平一学生学习投掷沙包为例，结合学生喜爱的《喜洋洋和灰太狼》的动画片，先创设“羊羊运动会”情景，比比谁的方法多，让学生体验不同方法投掷沙包的乐趣，激发学生求知力和好奇心，塑造创造力品质；再创设“炮打灰太狼”情景，比比谁投得准，让学生体验沙包投准的乐趣，渲染团结友爱的氛围，塑造仁爱品质等。其次，丰富组织形式促进积极品质的丰满。在体育教学中，我们可以采用小组合作形式，让学生体验小组通力合作完成任务的成就感，塑造仁爱与合作力品质；采用小组竞赛形式，让学生体验紧张的比赛情绪，塑造信念与勇气品质；采用“小导师”形式，让学生体验不同角色带来的心理体验，塑造责任感与创造力等品质 （三）评价反馈，感悟分享是保证 评价反馈与感悟分享是培养学生积极心理品质的重要保证。因此，在体育教学过程中，我们要充分发挥师生评价、生生评价的激励作用，让学生在感悟反馈中形成系统知识，塑造积极心理品质。首先，我们需营造良好的评价氛围，让学生有感可发。其次，我们应注重评价形式的多元化，如通过分组学习进行同伴评价，塑造仁爱与合作力品质；通过自主学习进行自我评价，塑造责任感和创造力品质等，强化积极部分，充分挖掘学生的心理潜能。此外，我们还需抓住时机进行多角度评价，如在练习环节，教师引导学生对技术动作学习进行评价，加深其对该技术的理解和掌握等；而在