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应用反思性学习策略 优化作文学困生教学效能 　　摘 要：基于对反思性教学理论基础的学习，结合自身教学实践，在初中作文学困生中开展反思性学习的培养和研究，分析归纳出作文学困生的问题症结，寻求一些行之有效的反思性学习能力培养的教学策略；明晰学生需要反思的内容；培养学生反思性学习能力等，优化初中作文教学效能 关键词：反思性；学习策略；作文学困生；教学效能 《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”写作是衡量学生语文水平的重要尺度，是一种综合性的智力活动。在语文教学中，我们发现有不少学生害怕写作、懒于写作、不会写作。如何改变这一现状，我认为培养学生的反思性学习能力对提高作文学困生的写作水平有着重大的意义 反思性学习是一种能够体现学生主体性的新型学习方式，有着培养学生学会学习、促进学生全面发展的功能。它以元认知理论为指导，在教学实践中充分发挥学生学习的主体作用，把学生学习反思能力的培养放在一个重要的位置，引导学生对学习活动过程进行不断地持续性、批判性地反向审视、思考、探究和改进，促使学生由被动反思转为主动反思，由不会反思变成善于反思，使学生的学习成为探究性、研究性的活动，从而提高自身学习能力和创新精神，实现学会学习、终身学习和全面的发展 一、在初中作文学困生中运用反思性学习的实践意义 正如课程改革实施纲要指出的那样， 传统的作文教学过分地注重接受学习方式； 它过分要求学生死记硬背素材范文、方法技巧，企图靠大量机械训练形成技能技巧。因此， 要帮助学困生摆脱困境，拓宽写作思路，完善逻辑思维，培养写作的信心， 必须要在教学实践中培养学困生进行反思的习惯和能力，帮助他们学会学习，提高他们的自觉性、创造力，增强综合素质，适应终身学习的要求 二、反思性学习在初中写作教学实践中的现状 大量的教学实践表明， 学困生在学习中很被动，很多人并没有自己的学习计划、写作的习惯，低年级的学困生很少对写作过程进行反思，他们往往只对写作的分数瞟一眼，只要及格了就停止反思。高年级学困生的反思学习能力要优于低年级学困生，他们可能会反思自己的审题是否准确，选材是否新颖鲜活，谋篇布局是否严谨？但是学困生的反思只是从一个角度或一个侧面考虑，而非过程性的、全面的 三、培养学困生反思性学习能力的实施策略 1.由果溯因， 明晰学生需要反思的内容 为使学困生明晰反思内容， 可从写作目标、写作资源、写作内容、写作方法和自我评价等板块， 提出涉及写作过程的具体问题， 引导学生反思。例如对写作目标的反思： 今天的作文是否独立、顺利地完成？对学习资源利用的反思： 今天的写作是否借鉴了网络资源？不懂的地方是否主动请教他人？ 与其他同学的探讨搞清楚了吗？ 写作疑难问题查询资料了吗？我读过类似的范文吗？对学习内容的反思有：今天作文专题的学习目标是什么？ 写作技巧学会了没有？ 还有什么写作问题有待进一步探究？对学习方法的反思有：今天有哪些问题没思考出来？ 思考角度是否正确？对自我评价的反思有：自己在本节课上有什么收获？今后有哪些值得注意的地方？有哪些细节容易出错？ 2.因势利导， 培养学困生反思性学习能力 （1）教师进行示范性引导。引导学困生对所涉及的知识进行反思：在学习进程包括解决实际问题时， 总要涉及一些已获得的具体的写作知识， 这就需要反思自己对这些知识的认识所达到的程度， 这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度， 反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识， 反思自己原有的认识有些什么欠缺之处， 如何进行补救 引导学困生对自己的思考过程进行反思：教师在教学示范的过程中， 有意识的把对自己的思考过程所进行的反思过程呈现给学困生， 让学困生学会在一个活动结束后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程， 当时自己是怎么想的， 为什么会走弯路， 我的思考与老师或同学的思考有什么不同， 从中可以归纳出高于一般方法的、属于更高层面的策略知识 （2）学困生进行自我反思。实行学困生自我评价活动：自我评价心得体会就是在学困生一个学习过程结束后，或者是解决学习中某个问题后，引导学困生从学习的过程或解决问题的方法，规律、思维策略等方面进行多角度，多侧面的总结，有意识地去启发引导学困生对自己的思考过程进行归纳总结，归纳总结的过程实质就是反思。我任教的九（2）班学生在训练2012年元月调考作文题目《我心中最重的那个字》时，很多学困生作文跑题，我细心讲解了审题方法，学生表示听懂后，我又适机训练学生写当年的四月调考作文题目《人生路上有盏灯》，结果还是有不少学困生写跑题，我就引导他们反思这两个作文题的题型、审题要求、自己在审题上出现的障碍，学生在比较中反思，找到症结：“灯”的寓意没弄懂。搞清楚后，我又训练学生写《心中有盏红绿灯》，跑题的学