应用支架理论,探索高中英语以读促写有效教学模式.docVIP

应用支架理论,探索高中英语以读促写有效教学模式 　　支架（scaffolding）原指建筑行业中使用的脚手架。美国教育心理学家Bruner根据Vygotsky的最近发展区理论和建构主义理论提出了支架理论。笔者运用支架理论，按照学生的最近发展区，选择合适的文本阅读，帮助学生搭建学习支架，探索高中英语以读促写的有效教学模式，从而提高学生的英语写作能力 下面以笔者执教的一节读写公开课为例，具体阐述如何利用合适的文本阅读，在写前、写中和写后的每个环节搭建合适的支架，以读促写，提高英语写作教学的有效性 一、教学内容分析 本单元的话题内容是地点描写。笔者选了外研版教材第三册第一单元中的Workbook里的一篇有关地点描写的阅读文章作为学生的。该材料难度适中，所出现的词汇主要来自大纲词汇，运用了较多地道的描写地点的句式。通过阅读这英语文本，让学生总结出描写地点的顺序，教会学生欣赏并积累地点描写的地道句式，让学生总结并运用地点描写中常用的非谓语和with结构的高级句型，然后让学生运用所学的地道、高级句型，完成一篇有关地点描写话题的英语写作。学生要在课堂上完成的作文改编自《学生双语报》高二版2015-2016学年度第37期B4版的“写作一招鲜”中的介绍美国城市亚特兰大。该材料难度适中，符合这单元有关地点描写的英语写作。该写作训练有利于提高学生整合信息的能力，撰写复杂句的能力，修改及润色文章的能力 二、学情分析 授课对象为文科班，该班大部分学生学习态度端正，对英语学习比较重视，英语基础较扎实，课内课外都能配合老师完成各项任务。学生们对提高写作水平的愿望较为强烈，因此写作课符合他们的学习愿望。但学生平时在地点写作中经常使用一些中文式英语的句型，缺乏正确使用地道的描写地点的句型，句型选择缺少多样性，只是进行简单的拼凑；学生在平时写作中缺乏对文章体裁及特点的关注，可能会错用时态和语态、人称等；大部分学生不会润色和修改自己和同学的文章 三、教学过程 Step 1：导入――话题输入 一分钟演讲：平时笔者每天上课前都会给出相应的话题让学生在课堂上进行One-minute speech， 让学生锻炼英语口语和敢于在同学和老师面前展示自己的英语能力。笔者这节课让学生进行有关地点描写的One-minute speech， 引入地点描写的话题 猜地点比赛：给学生1-4个地点描写的句子提示，让学生猜出该城市名称。学生使用的提示越少，得分越高 [设计目的] 让学生锻炼英语口语和敢于在同学和老师面前展示自己的英语能力；设置情景支架，通过一些写作句型描写一些学生熟悉的地点，起到热身的效果，引起学生对地点这一相关话题的兴趣，并让学生接触目标词汇和句型 Step 2：文本阅读――寻找文本信息，掌握框架结构 学生回答笔者所设计的阅读理解题目 学生找出文本阅读中的关于地点描写的词汇和句型，并通过?固非谓语和with的结构的语法功能，分析段落，探究正确、地道的地点描写方式 学生小组讨论分析文本阅读中地点描写的特点和地道、高级的地点描写句型 （合理非谓语、with的结构）和篇章结构等，掌握框架结构，从而培养学生在阅读材料中发现写作素材的敏感性 板书： 位置：be situated/located in/on； situated/located in/on 历史：have /with a history of 人口：have / with a population of 面积：cover an area of/covering an area of 特色：be famous for…； Many people are attracted to…for its… [设计目的] 教师在英语教学中，应当重视词汇、句型等语言形式的教学，为学生写作打下坚实的语言基础。让学生阅读语篇“Describing a place”，回答问题，在完善答案的过程中探究地点描写的方式，并通过巩固非谓语和with的结构的语法功能，分析段落，探究正确、地道的地点描写方式和掌握框架结构，为下一步的Oral Practice提供结构支架 Step 3：句子整合 （Sentence Combination） 学生运用在阅读文本中接触到的描写地点的非谓语和with结构的句式，对简单句进行整合、合并 [设计目的] 继续强化地点描写中非谓语和with机构的使用，为下面的Oral translation搭建语言支架 Step 4：从读到说：口头翻译（Oral Translation）――句式、结构的再次输入 说前利用插图和提示词搭好支架，让学生进行口语练习，说出正确和地道的表达地点描写的简单句，并为以读