壹、研究缘起.docVIP

問題出在那裡?-五年級行動研究 賴金美 壹、研究背景與目的 自從九年一貫課程改革以來，最讓人質疑的，即是現行課程造成學生能力日趨低落的現象，特別在數學科的解題能力上，許多第一線的教師對於國中小學童明顯的能力斷層更是憂心忡忡。對此，面對這群距離國中不遠的五年級孩子，在本學期數學領域的課程安排上，我們特別加入「分數」概念的銜接課程，內容包括因數、倍數的觀念，以及延伸而得的約分、擴分、通分、分數加減的計算能力。 然而對學習成就低落的學童而言，因數、倍數、公因數、公倍數、最大公因數、最小公倍數……，早就昏頭轉向了，更遑論綜合以上觀念的分數演算。 因此，我們以一位具中等資質的成就低落學童為個案，針對「分數」概念進行補救教學，並且嘗試做一些改變，以提升其學習成效。對於進行過程亦做一檢討，以了解在補救教學之中，不同教學活動內容所佔之影響程度。 具體而言，本研究的研究目的如下： 設計三階段的教學活動，以及運用具體教具做為教學材料。 驗證此種教材組織方式對個案的輔導效果。 探討學生對這種教學方式的反應。 貳、個案分析 一、個案目前的學業成就及學習狀況： （一）個案五年級三次數學評量測驗成績一覽表： 月考 一 二 三 數學成績 58 64 73 二、個案數學的學習特質： （一）具有成功學習數學---分數的能力： 在各式各樣的球類運動中，他往往是團體中不可或缺的主力球員，對於棋類、線上遊戲等，他更是箇中好手。在球場、棋藝等比賽中，他精神奕奕、神采飛揚、意氣風發，相當有自信；然而，在數學的學習上，他卻是沒自信、偎偎縮縮，不積極。 一位具有學習潛力、學習反應相當靈敏的小朋友，在數學的學習成就上，並沒有達到和其智力發展成正比的成就，著實浪費其天生之優良資質，俄國學家Vygotsky曾提出學生學習的可能發展區，因此，相信他在老師輔助的學習鷹架下，必能使其學習潛能獲致最大的發揮，而此正為此次行動研究的目的與目標所在。 （二）興趣是掌握其數學成功學習與否的關鍵要素： 對於有興趣的東西，個案的學習態度相當積極，能夠充分發揮其學習的能力；然而在學科的學習上，其學習的態度及潛能的發揮情形，卻產生了截然不同的結果。因此，老師若能於學科的學習上引發其學習興趣，必定能對其學習產生事半功倍之效果。 （三）熟練度不足導致其數學成績低落： 個案的學習情況相當不穩定，相同的題型在不同的時間下，個案的解題能力有相當大的落差。思考之，應是熟練度不足導致，因此，如何協助其熟練度的發展，實為本次研究之最大挑戰所在。 叁、研究過程 本次研究由淺入深分為三個階段，各階段研究重點分述如下： 第一階段： （一）版本：康軒3上、4上、4下、5上 （二）範圍：上述各冊之分數單元 （） 1.能用分數表示部分量是全體量的多少。 2.了解分數與單位分數的關係。 3.認識真分數、假分數、帶分數。 4.能解決同分母的加減問題。 5.能解決分數乘以整數的問題。 第二階段： （一）版本：五年級銜接課程教材。 （二）範圍：質數、合數；因數、倍數；因數分解；約分、擴分、通分 （三）教學目標： 1.認識因數與倍數、質數與合數。 2.認識並能找出最大公因數最小公倍數。 3.能解決分數中，約分、擴分、通分的問題。 第三階段： （一）版本：五年級銜接課程教材。 （二）範圍：同分母加減、異分母加減 （） 1.同分母相加減 2.異分母相加減 肆、教學活動紀錄 一、活動紀錄總表： 次 數 活 動 主 題 教 學 目 標 備 註 一 分數教學前測 能用分數表示部分量是全體量的多少。 了解分數與單位分數的關係。 認識真分數、假分數、帶分數。 能解決同分母的加減問題。 5、能解決分數的整數倍問題。 第一階段目標 二 來吃蔥油餅 釐清『部分單位量詞』與『整體單位量詞』的意涵。 三 分數塗鴉 以圖示來說明分數的整數倍問題。 四 異分母比大小 1、認識因數與倍數、質數與合數。 2、認識並能找出最大公因數最小公倍數。 3、能解決分數中，約分、擴分、通分的問題。 第二階段目標 五 認識真分數 誰最大（一） 透過具體操作重新建構分數概念。 相異單位分數比大小。 六 誰最大（二） 擴分與約分 引導其發現分數等值的概念。 以乘除法直接做約分、擴分的計算。 七 地鼠同樂會 強化九九乘法靈活應用的能力。 分數生活化。 八 通分 加加減減 1、短除法練習。 2、同分母相加減。 3、異分母相加減。 第三階段目標 九 分數教學後測 用分數表示部分量是全體量的多少。 解分數與單位分數的關係。 認識真分數、假分數、帶分數。 能解決同分母的加減問題。 能解決分數的整數