心理学各学派摘要-依凡.doc.docVIP

各學派重點整理 一、認知發展 知識教學的心理基礎，就是認知發展 個體出生後，在適應環境的活動中，對事物的思維方式隨年齡而改變的歷程 要教兒童知識，必先了解兒童如何學習知識 要教兒童思維，必先了解兒童如何思維 1. 認知發展論－皮亞傑 認知發展與道德發展 不採用行為主義心理學家們的實驗統計方法 對個別兒童自然情境下，連續觀察紀錄其行為反應 兒童心智活動異於成人 質變重於量變 獨重知識認知而忽視社會行為發展 發展先於學習的論點較少教育價值 各年齡組實際發展水平與理論不符 認知發展期： 期別 年齡 基模功能特徵 感覺動作期 0~2歲 1.憑感覺與動作以發揮其基模功能2.由本能性的反射動作到目的性的活動3.對物體認識具有物體恆存性概念 前運思期 2~7歲 1.能使用語言表達概念，但有自我中心傾向2.能使用符號代表實物3.能思維但不合邏輯，不能見及事務的全面 具體運思期 7~11歲 1.能根據具體經驗思維以解決問題2.能理解可逆性的道理3.能理解守恆的道理4.具備分類的能力 形式運思期 11以上 1.能做抽象思維2.能按假設驗證的科學法則解決問題3.能按形式邏輯的法則思維問題 2. 認知發展論－維果茨基 特別強調社會文化因素對兒童認知發展的影響 其在理論中提出最近發展區的概念，對傳統的學校教育具有很大的啟示性 社會文化是影響認知發展的要素 認知思維與語言發展有密切關係 從實際發展區至可能發展區 - 鷹架作用 兒童語言的發展階段： 階段 特徵 1.心智前階段0～2 語言作為表達個人需求、情緒、感受的方式。此期語言是溝通的工具，不是思考的工具 2.心智的階段： 理解語言的重要性，並覺得需要語言。此期語言有指標的功能。 3.外在符號主宰階段 運用外在符號以幫助內在問題的解決。「自我中心語言的運用」。此期透過語言來調和思維與行動。 4.內化階段 自我中心式的語言成為內在的語言。此期能以語言表達思考/概念、以語言的形式來思考及解決問題。 3. 皮亞傑vs維果茨基 (1) 相同處 知識是一種建構 認知的作用具有適應性 建構是主動的過程，需認知者主動參與 認知是認知主體與認知客體交互作用的過程（主動建構的能力） 認知是持續不斷的的歷程 　(2) 不同處 Piaget Vygotsky 先天遺傳基礎下，為適應環境，個體主動探索建構的過程。 社會文化取向：強調發展同時受到內在力量與外在力量。 1. 強調整體認知的階段論。2.發展階段是普遍性的。3. 學習與發展是分開的實體。 1. 不強調整體的階段性。2.發展並非普遍的。3.學習促進發展。 1.語言是「表達」思考的工具，思考可獨立運作。2.發展至具體運思期消失，變成社會語言，自我中心語言是發展不成熟的象徵。 1.故語言是思考的中介，為思考的元素之一2.隨著發展內化為內在語言，成為一種思考工具。 主張以兒童為中心 偏向以環境為中心 與實物互動。 與人互動。 主動操作學習的重要性。 強調合作學習、交互教學法。 二、社會發展 可視為人格發展，又稱人格成長 自知而知人，自重而重人，自愛而愛人 人格發展理論與道德發展理論 1. 心理社會發展論－艾里克森 艾里克森的新佛洛伊德主義　-人格異常VS心理健康 -早期決定論VS人生全程發展 -本我的生物性VS自我的社會性 發展危機 危機就是轉機 心理社會分期觀： 期次 年齡 心理危機 發展順利 發展障礙 １ １歲 信任對不信任 對人信賴，有安全感 與人交往，焦慮不安 ２ ２～３歲 活潑自動對羞愧懷疑 能自我控制，行動有信心 自我懷疑，行為畏首畏尾 ３ ３～６歲 自動自發對退縮內疚期 有目的方向，能獨立進取 畏懼退縮，無自我價值感 ４ ６～青春期 勤奮進取對自貶自卑 具有求學、做事、待人的基本能力 缺乏生活基本力，充滿失敗感 ５ 青年期 自我統合對角色混亂 自我觀念明確，追尋方向肯定 生活缺乏目標，時感徬徨迷失 ６ 成年期 友愛親密對孤獨疏離 成功的感情生活，奠定事業基礎 孤獨寂寞，無法與人親密相處 ７ 中年期 精力充沛對頹廢遲滯 熱愛家庭，栽培後進 自我恣縱，不顧未來 ８ 老年期 完美無缺對悲觀絕望 隨心所欲，安享天年 悔恨舊事，徒呼負責 2. 道德發展論－皮亞傑 對行為規範的遵守與了解　　-前運思期：知覺集中傾向　　-具體運思期：他律　　-形式運思期：自律 他律道德與自律道德 3. 道德發展論－柯爾伯格 從皮亞傑到柯爾伯格認知發展取向 每個人的道德都是隨年齡經驗的增長而逐漸發展的 道德認知可以由教育歷程予以培養的 三期 六段 內容 道德成規前期0-9歲 避罰服從 遵守規範以避免懲罰