李豪20149—2015.8专题研究总结.docVIP

专题研究总结：在区域活动中培养幼儿的自主性发展 始版桥学前教育集团 李豪 2015.6 【文章摘要】 自主活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，在自主活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。为此，在幼儿自主活动中，教师应该是环境的创设者，是活动过程的观察者、引导者，是活动进展的支持者。人的自主性的培养必须抓住6岁前这一关键时期。区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。我们以区域活动为手段，着重对幼儿的自主性进行了培养。 【关键词】 区域活动 大班幼儿 自主性 一、问题的提出： 细心的人们会常会注意到：幼儿在自主的活动圈里，在没有来自成人压力的时候，会真正体现主动性、独立性和创造性。如果成人有意地介入和指导，通过成人去导演和指挥来控制幼儿的自主活动，那就不能称其是自主活动了。自主活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，在自主活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。为此，幼儿自主活动中应该是环境的创设者，是活动过程的观察者、引导者，是活动进展的支持者。教育家陶行知指出：“人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。” 。自主性作为素质教育的一个重要目标也引起我们的重视。人的自主性的培养必须抓住6岁前这一关键时期。区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势，全面性和层次性的特点，正是对幼儿自主性的发展提供了强有力的保证。本课题意在区域活动对幼儿自主性发展进行实践研究，在发展幼儿自主性的同时，转变教师的教育行为，树立正确的教育观，促进教师的自主发展。 二、研究的具体实施： （一）教育观念转为 HYPERLINK / 教育行为是影响 HYPERLINK / \t _blank 幼儿自主性的一个重要方面。 教育观念的转化为教师的教育行为，需要 HYPERLINK /jstd/ \t _blank 教师对自己的工作不断反思，加以改进，才能实现这种质的飞跃。教育观念转为 HYPERLINK / 教育行为才能使工作落在实处。师生间的平等、尊重，使得对于幼儿的“反常行为”如活动中反驳等才能认可。承认幼儿间的差异，才能给每个幼儿不同的等待时间。才能调动每个 HYPERLINK / \t _blank 幼儿的积极性、主动性。所以作为教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共 HYPERLINK /xs/ \t _blank 同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。 HYPERLINK /jstd/ \t _blank 教师要多观察了解 HYPERLINK / \t _blank 幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。 （二）环境的创设、材料的投放 1.教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。 2.创设新奇、动态的物质环境。因为只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生感的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。所以，教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿在区域活动中有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。比如，我们班是以棋类为特色区域的，我们设置了丰富的棋类区，有跳跳棋区、三个自制棋区，四大棋类区供幼儿自选喜欢的活动区，活泼好动的孩子可能会选择跳跳棋区，因为这是以人为棋子，具有一定的运动量。喜欢走象棋、五子棋的孩子则会选择相对安静的小棋社，适合双方静下心来对弈。这从很大程度上满足不同需求、不同水平的孩子需求。 3.材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据 HYPERLINK / \t _blank 幼儿的年龄特点，最近 HYPERLINK / 教育目标及 HYPERLINK / \t _blank 幼儿的实际发展水平投放材料。