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论教师参与课程变革 中文摘要 课程观的转变以及教师与课程整合的观点为教师参与课程变革提供了理论依据。 以“泰勒原理”为代表的科学主义的课程研究范式以开发价值中立的课程产品为最终追 求，体现出浓厚的“防教师”的性格，导致课程适应性的丧失，课程变革的理想难以落 实。教师的课程参与是“泰勒原理”受到质疑之后许多课程观所追求的理论旨趣。从实 践的课程观、过程的课程观到现象．诠释学课程观以及后现代主义课程观，教师参与课 程变革的理念得以不断彰显。教师参与课程变革反映了一种教师与课程整合的观点。教 师与课程的整合以哲学诠释学作为哲学认识论基础，对教师与课程的关系进行了重建， 认为理解并解释课程是教师专业生命的存在方式；教师参与对课程文本的解读是课程意 义生成的基础：教师的课程实践是一个哲学诠释学的过程。从哲学诠释学的视角来看， 教师参与课程变革是教师与课程整合的核心价值建构，这种整合体现在三个维度：课程 设计与教学过程的整合：教师知识与课程意义的整合；教师发展与课程变革的整合。 教师参与课程变革研究需要一个现实的分析框架，这一框架包括教师参与课程变 革的途径、条件、教师对课程变革的抵制，还有个案研究以提供来自实