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數學學習領域課程統整示例 林 宜臻 e-mail：jen@.tw [.tw/study/math/jen/][.tw/iestmath1/] [.tw/jen/] 國立教育研究院籌備處(教育部台灣省國民學校教師研習會) 研究組 壹、設計理念 一﹑如何設計 進行學校本位的「數學學習領域」統整課程設計時，首先要建構數學學習後的理想兒童圖像，在許多場的演講中，筆者常會提出「藉由數學的學習，您希望 國小的小朋友學到什麼」，換句話說，有不同的期望，就會有不同的教學設計方式，如果我們只希望小朋友具有演算的能力，就心滿意足的話，熟練計算方法，就是不二法門。事實上，藉由數學的學習，多數學校的老師們希望小朋友不僅僅只會演算或只是獲得數﹑量﹑形的概念，他們同時希望藉由數學的學習，小朋友具有邏輯推理的思考能力、問題解決的能力、生活應用的能力、統整分析的能力，甚至是發言討論及團隊合作等的能力。因此，數學課程的設計，不僅只是熟練計算技巧，尚需培養能力。此時，教師的角色，若同時兼具「佈題者」「解題者」時，小朋友將依樣畫葫，一個口令一正個動作。因此，活動設計應讓小朋友於自我思考及相互討論中進行。 此外，如果我們不希望數學的繁瑣、無趣、艱澀的處理方式，使得小朋友視數學為畏途，將數學設定為拒絕往來戶，甚至淪為小朋友的夢魘。取材上，應以學童覺得有趣及生活週遭的主題或題材切入，學習興趣方能盎然。課堂有趣化，可藉著遊戲化的數學活動，來引發兒童主動學習，例如「接力賽」的遊戲活動讓小朋友熟練唱數，當老師說1時，小朋友要接著說2，老師說3﹑4﹑5時，小朋友要接6﹑7﹑8，或者用倒數的方式進行。認數字的「心有靈犀一點通」的遊戲中，師生各準備0-9的數字卡，各自抽出一張蓋住，在老師數1，2，3後翻開比對，相同時得分。取材生活化，例如可以比較班級中戴眼鏡的人數與沒戴眼鏡人數，除了可以作點數與減法的練習外，也可得知班級視力的情形；點數班級的清潔用具的數量或是窗戶的數量等，可做為清潔工作分配的根據；點數運動設施的數量與班級人數的比較，可做為如何輪流使用的根據。又如宋慧慈老師覺得二下的數學「統計圖表」處理的方式不夠「生活」，於是給小朋友一道「我們來調查二年一班….」的作業。於是小朋友異口同聲的問著「老師！要調查什麼呢？」宋老師說：「你們說呢？」於是有的小朋友想要調查的是班上小朋友的星座，有的人想要調查每個人生日月份，有些人想要調查自己班上小朋友愛吃的水果，或是小朋友家裏養什麼樣的寵物，每個小朋友似乎都有自己關心的主題，於是小朋友就開始設計了調查表和統計表。整個課堂中，我們感覺到的是小朋友七嘴八舌的那一份興奮，似乎嗅不出來這是一堂的數學課，而是讓小朋友更進一步地了解自己班上小朋友的種種，卻也無形中學會了如何設計統計表，熟練了數數。 事實上，數學帶給我們生活的便利性，俯拾皆是。筆者並非主張知識工具論，然而與生活的連結，讓小朋友不會視數學的學習是「為數學而數學」。此外，筆者以為統整課程的設計，不是拼盤，而是學科本身以及學科與學科之間的聯繫，有意義的融合，不僅可以刪掉不適合的單元，重疊的單元，節省相同活動時間，重要的是能有時間使數學更生活化。 況且，我們在真實的問題情境中理解與應用知識時，訴諸於統整知識而非分門別類的學科知識，但著重學科結構的分科教學下，迫使學生接受分段式的無關學習經驗。知識統整打破學科限制，它不只是學科內容組織的技術，是一種教育理念，使關注知識結構的同時，將不同學科的知識技能與社會生活相關，整合為一個有意義且符合真實生活經驗的學習內容，透過經驗﹑覺察﹑了解內化的歷程形成新的概念，而非正確答案與零碎知識的接收者，讓學習變得更有意義。 本文希望藉由示例，(1)掌握數、量、形的概念與關係。(2)培養日常所需的數學素養。(3)發展形成數學問題與解決數學問題的能力。(4)發展以數學作為明確表達、理性溝通工具的能力。(5)培養數學的批判分析能力。(6)培養欣賞數學的能力。為了達成這些目標，數學課程強調以生活為中心，並經由社會互動的過程中建立數學知識，讓所有學生都能積極參與討論，明確表達想法，強化合理判斷的思維與理性溝通的能力。 表1﹕九年一貫數學學習領域各階段﹑各主題能力目標 階段 數 與 量 N 圖形與空間 S 統計與機率 D 代 數 A 連 結 C 第 一 階 段 ( 一∣三 年 級) ◎數與計算 1.能初步掌握非負整數數詞序列的規律，並能以具體的量、聲音、圖像、數字，進行說、讀、聽、寫、做的活動，表徵2000以內的數。 2.能掌握10、100、1000 3.能理解加法、減法的意義，解決生活中有關三位數以內的加、減法問題，並運用電算器加以檢驗。 4.能透過累加活動連接倍的語言，理解乘法的意義並解決生活中簡單(積≦100)的整數倍問題(例如：單