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以活动为依托，开展作文教学 七宝明强小学 孙芳 学生在丰富多彩的生活中，一定经历过许多活动。那一次次有趣的活动，不但会给学生带来收获，而且还是习作的极好材料。如何让学生在一次次的活动中，让学生在课内活动作文中习得方法，从而举一反三，掌握一般活动类作文的写作方法。 一、巧选材源，激发兴趣 兴趣是作文动力的源泉，是学生学习的内在动力。正如赞科夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”所以，教师在设计活动内容时，应根据学生的心理特点、兴趣爱好，选择学生感兴趣的内容。 在题为《拉不开的书》主题活动中，一位老师独具匠心地将孩子们感兴趣的魔术带入课堂。她先播放了刘谦《千变万化》的魔术表演，然后拿出两本笔记本，将两本笔记本一页一页重叠在一起，并且断言没人能将两本本子拉开。学生满脸疑惑。老师立即顺势推进，让学生将两本笔记本拉开。随着一人、两人、四人都不能将笔记本拉开，学生的好奇心和挑战欲也达到了顶峰。这时，老师却在几秒钟之内，不费吹灰之力将笔记本拉开，孩子们都觉得不可思议。直至她将谜底揭出，说这是由于摩擦力在起作用，孩子们才恍然大悟。 这样有趣的活动内容，这样环环相扣、跌宕起伏的环节设计，极大地调动了孩子们的好奇心和参与欲，他们积极地参与到活动中来，为作文成功地提供了素材，更为孩子们的观察、描述、写作，做好了厚实的铺垫，为习作的成功奠定了基石。 二、优化指导，激活思路 有人把写作方法的指导比作是“导流”，把“写什么”比作“开源”，导而不开，如同做无米之炊；只开不导，也必将溃堤千里，难以收拾。在新课程实践中，习作指导课因为过于强调学生的“自主”，而忽视了必要的方法指导，这是极不可取的。实际上，教师的指导是非常重要的。 引导观察，指导有序 活动过程中，教师应引导学生仔细观察，每个环节后让学生试着描述，并在学生的描述后注重方法的总结，让学生在课堂实践中学习写作方法。《拉不开的书》中第一个学生上台表演后，谢老师是这样指导的： 师：他刚才是怎么拉的？ 生1：他抓住笔记本的两侧，使出了吃奶的力气，使劲往两边拉。 师：你观察了他的动作。（板书：动作。）你怎么知道他使出了吃奶的力气？ 生1：因为他横眉瞪眼，牙齿紧咬。 生2：他龇牙咧嘴，满脸通红。 生3：他眼睛紧紧盯着笔记本。 师：说得好！你们观察的是他的神态。（板书：神态。） 师：看见他这么用力，你心里想什么呢？ 生4：他这么用力，一定能将笔记本拉开。 生5：薄薄的笔记本怎么这么难拉呢？ …… 师：这就是—— 生：（齐声）心理活动。 这一环节中，教师润物无声，无形中告诉了学生，应将人物的动作、表情、心理活动写清楚，人物才有血有肉，事情才能生动具体。 场面描写，点面结合 作文不但要描写某个人物的动作、神情，还须进行场面描写。场面描写指的是在某一特定时间和特定范围内，以多数人物活动为中心的画面描写。场面描写重在渲染气氛。老师就有意强化孩子们的场面描写意识。在二人拉书时，她不但请了两位表演者，还请了一位同学当“摄影师”，观察拉书开始后观众的反应。环节结束后，她请这位同学描述刚才的场面。 生：“预备——开始！”谢老师一声令下，教室里顿时传来“加油！加油！”的呐喊声，这声音那么响，犹如山崩地裂。同学们有的站起来，神情紧张地盯着台上的表演者，有的兴奋地鼓掌，手都拍红了，有的则在皱着眉头沉思，好像在想，为什么拉了这么久，书却纹丝不动呢？ 如此设计，学生便能明白，活动类作文应注意细节描写和场面描写。点面结合，作文就能符合生活的本来面貌，给人以真实的感受。 练说片段，指导写法 纵观目前作文教学现状，学生缺乏的并不是生活体验，而是观察能力和语句扩展能力，所写作文常常词不达意，内容空乏，根治的方法是对学生进行片段训练。它是作文训练的基础。这位老师深谙此理。四人拉的环节，是整堂课最激烈的一环，她利用孩子们高涨的热情，让孩子们同桌互相说，然后指名说，并请其它同学来评价。如： 生1：这四位同学走上了讲台，台下的同学响起了加油的呐喊声，都想站起来看个究竟。只见台上的同学用力地拽书，可书却纹丝不动。 师生评：你抓住了场面描写，却没有把人物的动作和表情说清楚。 生1：这四位同学信心十足地走上了讲台。谢老师一声令下，教室里顿时响起了加油的呐喊声，这声音震耳欲聋，好像大地都颤动起来。只见台上的四位同学身子往后斜，脸像红透的红苹果，眼睛紧紧盯着笔记本，使劲往两边拽，像四只小兔子抢食物似的，可书却纹丝不动。 在教师与同学的点评帮助下，孩子说得更细致了，相信文章写出来也能生动丰满，有血有肉。 巧妙训练，取好文题 俗话说：秧好一半谷，题好一半文。在课堂教学尾声，谢老师问：回忆这堂课，你会给自己的作文取个什么题目？在老师的细致引导下，一个个生动、新颖的题目从孩子