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快乐教学 快乐作文 上饶县第五小学 叶小萍 摘要在此对当前小学作文教学中存在的问题提出自己的分析思考，以期引起广大小学语文教师的重视。关键词：作文教学? 问题? 一、重“知识”轻“能力” 以往的作文教学只强调教师应如何结合范文或例文向学生传授写作知识，而忽视在整个教学过程中如何加强对学生的综合能力训练。如：以往的小学作文教学内容中，中年级着重练习写片段，并在片段习作中有写景、记事、状物等多种不同片段的练习及范例，虽然，这样发挥教师课堂教学的主导作用也比较有利，但是存在一个根本性的缺陷——把写作能力看成是一种只与写作知识有关的操纵文字符号的能力，而不是与多种心理活动密切相关的综合能力。而作文教学还要“培养学生用词造句、连句成段，连段成篇的能力，培养学生观察事物、分析事物的能力。显然，这种只重“知识”轻视了“能力”的教学内容安排不符合小学生作文的心理过程。 二、重“写”轻“说” 小学语文教学法专家高惠莹也曾指出：“作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。语文的含义本来就是口头语言和书面语言的结合，“语”指的是口头语言；“文”指的是书面语言，合起来才是语文，而在我任教的阶段，我发现每位老师都似乎只重视“文”不重视“语”，只重“写”而轻视“说”，注意让学生多写、多练。如多写日记，多写片段写作，却很少让学生在课堂上说。造成很多学生不敢说话，不会说话。有人说，写与说有何干系，他须知从信息加工过程看“说”和“写”二者均属于信息输出，都是个体的思想、观点或情感的表达，只是表达方式不同而已。为了使表达的内容准确、清楚，不论说话还是写文章，开始之前都有一个构思过程——确定中心内容，先什么，后什么等。说话比较随机应变，要求说者当场作出反应，而经常锻炼说话，则可以为写文章打好良好基础。 回忆起由四年级黄老师上的一堂作文课上，这节课的内容为写“我发现……”，从课的一开始师一直在讲：提出了要求是什么、该注意哪些，接着便学生写。可台下学生的反应是一片茫然，有的学生甚至说出“我该如何开头”这样的话语，这让这位黄老师无地自容。如果当时的这位黄老师能改变策略，我想他就不会这么难堪。因此，在我看来重“写”轻“说”的做法不仅影响学生口头语言交际能力的发展，也影响学生书面语言表述能力的提高。 三、重“文字”轻“情境” 在我的教学生涯中，难免犯过这样的错误：对于不少作文的范文都从作者生平、时代背景、段落大意、内容分析、中心思想、写作特点这六大块进行讲解，篇篇如此，满堂灌，公式化教学，可不知这样难以唤起学生写作的激情，难以展开学生想象的翅膀。把本来最富有情趣、最丰富多彩、最生动活泼的看图作文课，变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的“填鸭”课。问起高段的语文教学者，他说道，他在命题作文中也感受如此，觉得如果不考虑贴近学生的日常生活，不考虑学生的情感世界，也不创设与题意有关的真实情境，就会使学生面对题目无从下手，逐渐对作文失去信心，甚至产生逆反心理，不愿上作文课，害怕写作文。这就是所谓的重视对范文从“文字”内容进行讲解，而忽视范文所描述“情境”创设。 假如，创设好了情境，我想这不仅可以活跃课堂气氛，引起学生浓厚的兴趣；还可以引发丰富的联想，培养学生形象思维能力，并自然地引发学生想要表达，想要写作的欲望，从而逐渐地喜欢作文课。因此，情境的创设是作文教学中不可忽视的一个重要环节。 综上所述，我认为改革小学作文教学的对策?1、端正教学思想，是改革作文教学的前提。要提高小学作文教学质量，首先在于端正作文教学的指导思想。小学作文教学应为当地建设事业服务，这是小学教育的性质所决定的。因此，作文教学要与社会实际相结合，与学生生活实际相结合，面向，培养学生在适当的语文环境和当地的实际情境中恰当地运用语言文字的交际能力，处理好作文与育人、内容与形式、主体与主导的关系。为了让学生易于动笔，乐于表达，丰富学生的校园生活，平时我总会想尽办法开展丰富多彩的游戏活动，这些游戏活动，不仅冲淡了课堂上的沉闷空气，使学生沉浸在欢乐的海洋里，而且学生在活动中逐渐消除了恐惧心理，同时由于游戏的本身要求，又使学生感到如骨鲠在喉，不吐不快，从而不得不尽力表现自己，表达自己的思想和意见。平时我开展的活动一般有（1）合作意识的成语接龙、野炊（2）参与意识的小品表演、课本剧、个人才艺展示（3）诗歌朗诵会、讲故事比赛、读名著知识竞赛。 这些活动的开展不但丰富了学生的校园生活，而且让学生积累了写作素材，每次学生写作文的时候都会觉得“这件事情我经历过”，学生写起来才会文思滚滚，下笔如有神。2、从内容入手，是改革作文教学的关键。要改革小学作文教学，关键在于改革作文教学的内容。首先丰富学生的生活，把学生带到大自然中去，实地指导观察，摄取反映特点的景