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思路：在探究中214411 江苏省江阴长泾中学 戴延庆 读刊的过程就是学习的过程，如果能在研读中勤于思考，善于反思，与自己的教学实践相联系、相碰撞，“鸡蛋里挑骨头”，或许会让我们有意想不到的收获. 1．问题的提出 文[]是一篇优秀的教研文章，文章内容详实，切中教学实际，对教学有着实实在在的指导意义，值得学习.在研读文[1]的过程中受到启发，有所感悟，记录下来，与朋友们共飨. 1.1 原文例7的一个误解和一个正解摘录 题目：试求函数的最大值和最小值． 误解：∵=， 令，则， 当时，=，1=2，这是不可能的，∴． 当时，，由△≥0，得，所以不存在最小值，． 正解：设A（，），B（3，-1），则点A的轨迹为，所以且 =+1=-， ∴ ，设点A的轨迹为线段MN，则M（-1，2），N（，），可求得斜率为，=． ∴ ≤≤，即，．1.2 反思——个人的三点看法： 1.2.1 “误解”中存在的问题究竟该怎么处理？ 尽管这个解答不够完善，但是该解法不仅不是一无是处，而且是一个很好的思路，是学生思维的闪光点，质疑激疑的不可多得的资源．，应在分析问题产生的根源基础上寻求使之完善的方法，要对学生的情感投入和有一个妥善的交待，而不是一否了之！事实上，由于，在时，已不是由△≥0就能确保方程有解，使方程有解指的不再是在实数集上有解，而是在上有解，因此只需再补充适当的条件即可. 更正如下： 当时，，由△≥0，得，令 （），则该函数的图像是一个开口向上的抛物线在的一段，抛物线的对称轴为，且，如图1.要使方程0有解，在△≥0时只需，即3，即可，从而可得，即，． 该解法利用换元转化为二次方程有解问题，体现了转化与化归、函数与方程、数形结合等数学思想，也体现了不同的数学语言之间的转化.这其实是是学生熟悉的情境，”最近发展区”，因此是常用方法，理应重视. 1.2.2 对正解的思考 原文给出的“正解”，从方法层面考虑，看似挺新颖，但是其实恰好是学生不擅长的方法，往往不易说清楚来龙去脉，即使勉强上手去做，也很可能是“会而不对”、“对而不全”.这样的思路方法，需要学习，但不值得提倡，尤其是是否适合本题，值得商榷.2008年江苏高考的应用题（17题），有学生就是利用这个解法（把函数的最值问题转化为直线的斜率问题），结果在关系的衔接和转化上，总是说不清道不明，丢分现象十分严重. 1.2.3 对本题解法的合理之选 实际上对于该问题的处理，最为重要的一点是要注意观察表达式的特征（分子与分母的关系）！事实上 == =， 由于，可得，于是 ，即，． 可见，对给出的函数关系式认真观察，对可能的解法和思路，反复探究比较，才能发现和选择更加合理的求解策略，在本题处理上是否换元其实只是个形式上的问题. 2．对教学的反思 通过上述例子反观学生的学习，这种现象很普遍.由于不观察，不善于思考，不能够多种方法进行比较，不能对自己已有的解题思路进行优化，不能选择更加合理的思路进行解题，往往不仅不能，而且常常是把简单问题复杂化、困难化，造成不应有的失误，极大地影响着学生自身能力的提高.具体有如下一些情形． 2.1 “引入”不合理，增加解题难度例1．如图2所示，将一矩形花坛ABCD扩建成一个更大的矩形花园AMPN，要求B在AM上，D在AN上，且对角线MN过C点，AB=3米，AD=2米．（I）要使矩形AMPN的面积大于32平方米，则DN的长应在什么范围内？ （II） 当DN的长度为多少米时，矩形AMPN的面积最小？并求出最小面积． 该问题的解决需要引入一个变量，由于是要求DN的范围以及矩形AMPN的面积最小时DN的长度，因此引入DN=是一个比较合理的选择，但是却有学生（甚至是基础比较好的学生）居然设AN=，然后通过△BCM∽△AMN和，S==，其中，解得34或12，再进一步求出DN=的范围.这样的选择显然是增加了解题难度和长度，容易出现计算错误. “引入”，是数学解题中经常用到的手段，通过引入变量、引入函数、引入坐标系等，化繁为简、化难为易、化腐朽为神奇，起到事半功倍的效果，但是引入的不好不仅不能解题，或许节外生枝，使解题.因此，确需“引入”时，也需仔细衡量，反复推敲，选择合理的方式、时机引入，使“引入”起到应有的作用. 2.盲目“化简”，导致解题例（2011广东理16）已知函数 求的值； 设求的值. 分析：一些学生不分青红皂白上来就直接把展开（或许是看到有一个特殊角的缘故吧！），然后求和的值，看似很方便，实际上，没有注意到=是个特殊角的三角函数.缺少对给定条件的观察和理解，在审题和选择解题突破口的时候想的很少，多种方法的比较和选择解题“经验”，在对题意似是而非的情况下，摸到题目就开始做，.这样下去的结果往往.第（2）问也存在类似的问题. 2. 抓不住本质，例（2012·江苏卷13）已知函数的