俄罗斯教育学家休金娜的认识兴趣理论及启示.docVIP

俄罗斯教育学家休金娜的认识兴趣理论及启示 认识兴趣也称求知欲，是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。 俄罗斯教育学家L.N.休金娜近30年来一直致力于对学生认识兴趣问题的研究。 他们不受课堂教学内容的限制，广泛地利用各种知识渠道，去获取超出教学大纲范围的广泛知识。显然，认识兴趣丰富的外在表现证明，其心理结构是以人的智力、情绪、意志过程的统一整体为基础的特殊的“合金”，其核心是思维过程。 休金娜认为认识兴趣对学生学习活动与个性发展的作用是多层次的。首先，它可以作为教学的手段，即教师采取多种能激发学生直接兴趣的方式，可以促进学生的学习活动积极性。其次，认识兴趣可以作为学习活动的动机，即教师如能有效地激发学生的认识需要，学生的认识兴趣通常不需要外在刺激来维持，而能推动自己独立地、积极地、深入地探索事物的本质。再次，认识兴趣可以作为个性的形成物。 如果认识兴趣在学生活动中长期发挥作用并与稳定的行为方式相互作用，它就会越来越巩固，逐渐成为人的性格的稳定特征，最终作为重要的个性形成物进入个性的结构。休金娜特别重视认识兴趣的活动动机的作用，认为认识兴趣与学生其他学习动机相比具有一系列优越性，它是最早成为学生意识的动机，学生很快就能用“有兴趣”或“没兴趣”来评价每一节课、每一次课外活动。研究表明，在学生身上认识兴趣往往作为中心动机突出于其他动机之上。当然，尽管认识兴趣具有很多优越性，但它不能孤立于其他动机。它必须与学生的社会动机、交往动机、自我确认的动机相联系。这种由彼此联系的动机构成的“动机组合”最能充实学生个性，而认识兴趣则能对整个组合起到良好的作用。 根据休金娜的认识兴趣理论所制订的教学策略，应使认识兴趣渗透于教学活动的每个结构成分，贯穿于教学活动的始终，以便为教学创造良好的气氛，促使学生成为学习的主体。具体地说： １、教师必须通过“导论课”或“引言”让学生理解学习某一课题的目标，并力求寻找具有独特表现力的方式来激发学生的认识需要，将教学活动的目标转变为学习活动的内部动机。 ２、教师本身必须对教学内容深感兴趣，并采用各种方式来丰富教学内容，激发学生的认识兴趣。例如给人留下深刻印象的事实，成功的实验，显示内容的科学价值与实用价值，加强内容的直观性、逻辑性、系统性、问题性，采用现代化的教学技术手段，等等。 ３、教师必须让学生对学习活动的基本方式和程序进行足够的操练和加工，并将它们迁移至各种不同的情景，以加强活动方式和程序在应用中的灵活性，使学生从活动中获得满足，增强认识兴趣。 ４、教师应吸引学生对参加学习活动的进行结果认真分析，提高评价与自我评价的准确性，以使学生形成对认识、对知识的价值定向，发展自己的认识兴趣。 高淳县下坝中学课外活动小组文献检索