借力与留白教学叙事.docVIP

“借力” 与“ 留白” 刘砚斐 一、共鸣 2005年10月初的一天，坐在家里，第一次配乐朗读七年级教材中肖复兴的散文《拥你入睡》时，我哽咽了。当读到诗人傅天琳的那首诗—— 你在梦中呼唤我呼唤我孩子你是要我和你一起到公园去 我守候你从滑梯上一次次摔下 一次次摔下你一次次长高 如果有一天你梦中不再呼唤妈妈 而呼唤一个陌生的年轻的名字 那是妈妈的期待妈妈的期待 妈妈的期待是惊喜和忧伤 我禁不住潸然泪下，这不就是我在心里想对儿子说的话吗？九岁的儿子忙跑过来，一边用他的小胖手给我擦眼泪，一边不解的问：“妈妈，你怎么哭了？”我告诉他：“妈妈被文章感动了！” 真的，我真的被感动了，内心强烈地共鸣着。我感到一股无法遏止的教学激情如春潮般在我的胸腔中涌动。我发誓：我一定要把这课书讲好，要让孩子们和我一起感动，一起净化。 “要想撒播阳光到别人心里，首先自己心里要有阳光”。作为教师，要让学生拥有“学”的激情，自己先要拥有“教”的激情才行。而那些饱含作者情感的文字就是唤醒教师教学激情的巨大源泉。 二、借力 备课中，我在思考一个问题：如何让一个十二三岁的孩子真正理解父辈的微妙心理呢？要想真正触及学生心灵，唤醒学生学习热情，现有的课程资源显然是不够的。于是，我想到了向“家长”这一社会家庭资源“借力”的方法。 恰巧七年级上学期期中考试刚刚结束，利用周五期中考试家长会的机会，结合家长反映孩子难以沟通的问题，我引导家长回去阅读《拥你入睡》一文，恳请家长将他们的读后感以书信的形式写给孩子，但先不直接交给孩子阅读，而是封好，让孩子带到学校。因为这里存在一个教育契机的问题，等到上课前，将信提前放到每个学生的书箱内，待教育时机成熟再适时自读。 “善假于物”，学会将其他形式的有效课程资源引入课堂，可以最大限度地激发学生学习热情。而要产生创造性的教学设计，最根本的还赖于教师自身的教学激情。 三、责任 周一，深秋的一片萧瑟中，我坐在办公桌前，面前是几十封家长的书信。在事先征得家长同意的前提下，我被允许开启这些各色各样的信封，其中有的还是用彩纸精心制作的。 “朦胧中听见大门的磕碰声，睁眼时已不见女儿的身影，孩子已上学去了。剩下我孤零零地在屋里坐着发愣。寒来暑往，多少个日子是我陪伴着女儿一起上学的。一辆自行车，载着父女俩的欢快、温馨的一幕幕历历在目。多少次是女儿欢乐的歌声、银铃般的笑声和亲切的问候声，打消了我生活中的烦扰。殷切期待孩子的成长，盼望孩子的自立，又迟迟不愿让孩子离开我的视线……” 看着看着，我再一次润湿了双眼。这些用心用情写出来的文字激荡着我的心，也让我的肩头猛地一沉。我感到了一种责任，一种身为语文教师的神圣职责，我必须用我的激情、家长的激情去点燃孩子们胸中蕴藏着的学习的激情、生活的激情。 “在所有的称呼中，有两个最闪光、最动情的称呼：一个是母亲，一个是老师。”激情不会无缘无故产生，根源在于由衷的兴趣、深挚的情感和强烈的责任意识，这是激情永不枯竭的源泉。 四、留白 2005年11月，河西区语文教学观摩课现场。轻柔低缓的音乐中，温馨柔和的背景图片上，两行文字—— 母爱是小溪 温柔中携带着絮语 父爱是大海 平静下涌动着激情 我深情导入：同学们，我们常把母爱喻为小溪，温柔中携带着絮语；而把父爱喻为大海，平静下涌动着激情。如果说朱自清先生的《背影》是儿子对老父的念念不忘的话，那么今天我们将要学习的肖复兴的《拥你入睡》，则是父亲对幼子的娓娓诉说。下面，就让我们通过《拥你入睡》这篇文章，一起走进肖复兴——这位知名作家，平凡父亲的心灵世界，感受它的丰富与细腻。 在引领学生了解作者、理清文脉、揣摩语言、品味真意，并小结了散文鉴赏的一般方法、步骤后，我说：“也许有的同学很羡慕肖铁有这样一个好爸爸，其实，你们的父母对你们的爱，包括他们的文笔一点也不逊于肖复兴。现在请同学们看看你们的书箱，里面有你们的父母写给你们的信，用心读读吧!” 此时，班德瑞《雪之梦》轻柔舒缓的乐曲再次响起，屏幕上是诗人傅天琳的那首诗，短短两分钟的课堂“留白”，收到了极佳的课堂效果。学生读得非常用心，许多孩子和下面听课老师的眼圈儿都红了，几个女同学已经热泪盈眶。 看到孩子们眼含热泪默读家信的时候，我感动极了，欣慰极了！因为我知道这次的“借力”与“留白”成功了。孩子们的心从来没有像这一刻离家长的心、作者的心这样贴近，他们挂在脸颊的泪珠比金子还要珍贵呀！ “此时无声胜有声”，教学中的留白是一种智慧，也是一种境界。它给课堂上的每一个人留下一些自我想象、思考、感悟的空间，正所谓：以无胜有，以悟胜讲。表面的平静下，我分明听到激流涌动的喧响。 　　这不仅仅是一节语文课，而且是一节文学课，一节亲情课，能让孩子更理解人生，更理解父母，更有爱心，更健康的成长这节课充满了激情,充满了爱 面对这些鼓励和肯定，我扪