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做一个有智慧的“懒”老师 江苏省高邮实验小学 黄桂琴 许多老师都有相同的烦恼，那就是一个字“累’. 这让我想起了《人民教育》上有这么一句话：“如果你是一个忙碌的老师，你的学生也是忙碌的学生，那你就不是一个优秀的老师！”是啊！做一个有智慧的“懒”老师，不光解放自己，还可以培养学生的多种能力。 怎样做一个有智慧的懒老师？ 课堂教学中的“懒” 我们目前的语文课堂存在的最大问题还是老师讲的多，学生听的多。这样的结果就是老师累，学生被动。我们何不偷偷懒？把课堂还给学生，能说的让学生说，能想的让学生想，能评的让学生评，教师适时引导。这样，学生学习主动了，教师也轻松了，我们何乐而不为呢？ 让学生多说 在课文的导入部分应给学生说的机会，如写人文章的人物介绍，写事文章的历史背景等等，学生在预习时可以明白的问题都可以让学生去讲。对于学生在预习时不能解决的问题，可以在课堂上共同讨论，发挥集体的智慧来解决。 对于课文中比较有争议的问题，教师可适时引导，帮助他们自己寻找答案，如：《泉城》一课中有一个词“明珠散落”，“散”读san 还是读san呢？学生争论不休，我把这两个读音的意思分别出现在黑板上，学生终于达成共识，读san意为“分散”的意思。 对于学生课上实在解决不了的问题，教师可以示弱，把这个问题抛给学生，让他们课后解决。如教《李时珍夜宿古寺》这课时，学生质疑：“呃逆”是什么病？我就故作很为难的样子：“老师也不知道，我们班的＇小医生＇，能否回去问一问这到底是什么病？”结果下午孩子们就找来了答案,就是“打嗝”。 让学生多想 部分老师总有这样的心态：唯恐学生说不到点子上，总要越俎代庖。这样做的后果是让学生产生了依赖性，不会思考。 老师应该相信学生的能力，必要时教给学生思考的方法。如《泉城》一课的结构较简单，学生一读便知是“总分总”结构，可以让学生读后自己想一想：本课结构有什么特点？在分别介绍四处泉时所用的方法是否一样？这是对文章结构的思考，还有对文章内容的思考。如《狼和鹿》这课，可以这样问：“功臣”指谁？为什么这样说？学习本课后你有哪些思考？ 引导学生思考的方法有很多，但教者要记住：老师只是课上的“穿针引线”者，不要轻易地给学生的回答下结论。 让学生多评 朗读后的评价：学生片段朗读后，引导学生评价：“喜不喜欢？好在哪里?哪些地方还不够好？”在评价中让学生学会朗读，而不用老师告诉学生该怎样怎样读。 习作后的评价：作文教学中，老师最头疼的是教者精心批改的评语，学生一般都不爱看，只关心作文的等第。老师可以采取投机取巧的懒办法，就是让他们评价自己的作文。可以是班级中的集体评价，教者挑选出有代表性的学生作文，展示出来，让学生说出喜欢的地方及存在的问题，并说明理由。也可以是个别评价，就是学生与学生间互改作文，好在哪儿？用铅笔划一划，并说明理由，问题在哪儿，提出意见。 其实，评价的内容有很多，可以是书写方面的评价，还可以是课文内容的评价。在评价中激发学生的学习积极性；在评价中增长学生的知识；在评价中培养学生的能力。 班级管理中的“懒” 都说“懒娘带出勤快崽”健全班规作为班主任想要偷点懒的话，就要制定健全的班规，让学生什么有法可依；养成良好的习惯，知道什么时候做什么事情，什么事情该怎样做；还要让人人有事做，事事有人做，激发学生自我管理的积极性。这一切全在老师的调控，我觉得这样班主任工作起来就会轻松许多。训练有素做班主任，要学会偷懒。培养一支训练有素的班干部，就是偷懒的方式之一。在班级管理方面，放手让班干部去做，比如：每天督促打扫卫生，检查卫生，纪律管理，早读，各种活动，班主任做好指导，具体的事情班干部去做。这样既培养料班干部的能力，也提高了学生自我管理的能力? 其实“懒”教师不是真正意义上的懒，相反，却首先需要付出更多的思考才行，再采取切实有效的办法，讲究办事效率。在教学中，要多教给学生方法，该放手时就放手。老师们请放手，请相信自己的学生，做一个“懒”老师吧? ? ?