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　　农村英语课堂小组合作学习低效现象分析及对策论文 新课程改革以来“自主、合作、探究”的学习方式被越来越广泛地应用到英语课程教学中来。合作学习对学生兴趣、身心培养以及成绩的提高方面都起到了显著的效果。然而，在实际的农村中学英语教学中，合 新课程改革以来“自主、合作、探究”的学习方式被越来越广泛地应用到英语课程教学中来。合作学习对学生兴趣、身心培养以及成绩的提高方面都起到了显著的效果。然而，在实际的农村中学英语教学中，合作学习并不是很受广大教师青睐，并且出现了诸多低效现象，如合作不主动、学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位以及教师评价不全面等。本文从教师和学生两方面出发，通过观察、访谈，分析总结了产生这种课堂低效的原因，提出了具体的解决策略。 一、中学英语课堂小组合作学习中的低效现象及其原因 通过观察与研究发现目前许多英语课堂教学中的合作学习都是低效的，它主要有以下两种现象： （一）教师方面 1、对合作学习认识的误区 1）教学任务：由于班级大，管理起来较有难度，合作学习会影响教学计划的顺利完成。2）学生成绩：学生考试分数是衡量教学质量的唯一标准，合作学习占用教师课堂讲解时间，对知识的讲解会很不全面。3）课堂纪律：一些纪律性差的学生更有发挥的余地，课堂纪律很难保证，对想学习的学生影响较大。4）准备：在公开课时，为了营造课堂热闹气氛和教学高潮不得不用，但平时设计起来耗时费神。 2、合作环节中教师低效的原因 1）合作准备前 ①小组分组不合理 a．固定座位的组合 在日常课堂教学中，最常见的小组学习形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组，座位的编排往往又是学期初按学生的高矮、男女搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不够合理，组员长期一成不变，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 b．随机组合的小组 在课堂教学中，教师经常采取随机分组，或让小组自由组合的方法，成绩较突出，表现力强的学生，一直是发言的代表，而表达能力较差，较为内向的学生却一直没有锻炼的机会，渐渐地他们也就不愿意加入到小组互动中来。 ②活动任务布置的不科学 a．任务布置模糊 英语这门学科有其自身特点，在课堂讲授和布置任务时要较多的使用英语，如果教师语速较快，生词较多，并且缺乏必要的讲述，大部分学生很难听懂，就更别说去完成任务了。 b．讨论问题不适宜 有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有讨论的兴趣，教学时间大量浪费。而有的问题过于复杂不贴近教学目标，符合学生的认知水平，学生更无从讨论。 2）活动时 ①教师参与意识差 我们常常看到有的教师在布置完任务后，便开始忙自己的事情了，看看讲台上的教案或者课件，甚至有的教师干脆坐到前面，感觉好像可以轻松一下了。而有些教师虽也在巡视，但只是看看各小组完成的情况，对小组的讨论不闻不问。 ②时间分配不合理 由于教学时间有限，我们常会发现为了完成教学任务，赶进度，教师往往两三分钟就终止学生们的讨论。而学生的讨论刚有个头绪，讨论不深入，合作学习也就没有了实效性。 3）活动后 ①评价语单一 在各小组精心讨论后得出的结论得以汇报时，教师的评价往往都只是“good”，“verygood”等平淡无奇的评语，评判没有标准，好坏都一样，学生的学习热情被大打折扣。 ②评价不全面 部分教师喜欢表扬优秀的学生和小组，几乎每堂课都对那些优胜队加以赞扬，而忽视了对其他小组的鼓励。 ③否定了学生的创新观点 有的小组或学生表达出的结果和“正确答案”有较大出入时，教师没有仔细考虑学生的观点是否是正确或者值得肯定的，就直接给宣判死刑，并对其加以批评，这无疑给学生的心理造成不良的影响，更不敢表达自己的观点了。 （二）学生方面的问题 1、基础不好，不予配合 因为英语在小学是以副科对待的，学生认识不强，上初中后，英语成为了主科，一时适应不过来，跟不上大家的队伍，就自暴自弃。这些人在讨论的小组里，是最不受欢迎的“分子”，而他们要么对小组活动不动声色，要么就是纪律的捣蛋“分子”，让合作学习无法实施下去。 2、基础不好，不敢配合 有些学生在农村里上的小学，英语学科师资缺乏，学生缺乏口语练习、合作学习的机会。上初中以后，不太习惯新的教学环境和模式，有时老师提出的问题感觉自己可以回答出来，但又有些胆怯，生怕自己的发音会被其他同学嘲笑，在互动中较多的使用母语。 3、性格方面的因素 有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，特别是女同学，胆怯心理和对异性排斥心理较多，多数时候在合作中沉默不语，或者只是同性、同