分层教学与RSEFC阅读教学“1+X”模式初探论文.docVIP

　　分层教学与RSEFC阅读教学“1+X”模式初探论文 内容摘要：本文结合笔者教学实践，从RSEFC教材阅读教学的现实情况，分层教学是高中英语“1+X”阅读教学模式的理论依据，高中英语阅读“1+X”教学模式的具体操作三个方面阐述一种新的高中英语阅读教学模式。 内容摘要：本文结合笔者教学实践，从RSEFC教材阅读教学的现实情况，分层教学是高中英语“1+X”阅读教学模式的理论依据，高中英语阅读“1+X”教学模式的具体操作三个方面阐述一种新的高中英语阅读教学模式。 关键词：分层教学 高中英语阅读教学 “1+X” RSEFC教材（即现行的修订版高中英语教材）是根据《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，在93版SEFC教材基础上改编而成。与之相比较，RSEFC教材有许多新的变化和特点，尤其注重加大对高中学生英语阅读能力的强化和优化。 一、 关于RSEFC教材阅读教学的现实情况 RSEFC教材与93版教材一样，高中三年，共有六册，单元式编排，除第一册12个单元外，其余每册各设10个单元。与93版相比较，其对阅读内容的设置具有以下特点： 1． 量的扩大。每个单元的学生用书（The Student’s Book）包含至少2篇篇幅从高一的300—400词到高三的700—800词的阅读文章以及同步练习册里1篇篇幅更长的阅读文章。每个单元的总的阅读量可以与一套高考试题的阅读量相当。 2． 质的加深。阅读文章涉及的题材广泛，包括社会生活，自然科学，心理思想，古今中外等方方面面，力求在世界各国文化的同时，也注意弘扬中华民族的文化。中外文化交织在一起，充满了跨文化交际的信息。 3． 形式的更多样化。阅读文章的体裁有人物传记，文学作品节选，新闻，影评，广告，议论文，说明文等等；有完整篇幅的文章，也有开放型的阅读类型。 4． 阅读任务强烈的渗透性及延伸性。RSEFC教材阅读文章，不再像93版教材那样以单独的课呈现，不仅仅承载了该单元有关主题的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇与语法结构。教学任务渗透于整个单元，包括学生用书和同步练习册的听、说、写其它三方面，即不再是孤立或单纯的“读”。同时还将阅读教学延伸向课堂之外，以“任务型”模式要求学生学会从网上“阅读”，从其它书、报、刊上阅读等等。 可是，RSEFC教材对阅读的设置以上特点，在传统课堂阅读教学模式和应试要求的双重夹击下，对当前高中英语阅读教学产生了巨大影响，甚至引起了许多“供——求”上的矛盾和差异。具体表现为： 首先，大容量的阅读，要求学生通过初中三年的英语学习，有足够量的词汇积累为前提或保障。而事实上，通过中考的检验，并非每位合格的初中毕业生都储备了这足够量的词汇。尤其不同的家庭背景，不同层次的原毕业学校以及学生自身对英语学习的兴趣或重视程度，都会造成这个词汇量储备的巨大差异。由此产生对教材阅读“吃不饱”或“吃不消”的差异，而绝大多数中学教育又是以半为单位的“批量教育”，从而造成学生个体差异越拉越大。 其次，泛内容的阅读，要求学生已有的知识面必须尽可能的广泛。而在中考指挥棒下的偏“应试”教学，以及学生自己兴趣差异和范围大小，都会导致具体的阅读内容可能只适合非全体学生甚至少部分学生“口味”。这种“口味”的不同，也同样严重影响阅读教学效果的好坏。 第三，阅读体裁的多样也可能成为影响学生阅读的障碍。类似地，学了两三年英语的学生阅读水平，就像小学二三年级的语文阅读水平，学生比较感兴趣的阅读多是记叙文体裁方面的故事性强的，比较幽默的文章。当涉及到议论文，科普说明文等文章体裁时，当前的学生们大多不愿主动去阅读，这也造成很大差异。 最后，每个单元阅读的“渗透性”很强，界限比较模糊，学生不容易清楚把握。阅读任务“延伸性”大，需要一定的客观物质条件（如上网需要的网络设备，查资料需要的博大规范的图书馆等等）。即使条件具备，要顺利完成阅读的各项任务，耗时较多。高中生迫于高考的压力，不可能将所有或者绝大多数课外时间只用于英语这一个科目的学习，其它科目也同等重要。因此，有条件或基础者“顺理成章”，无条件或基础者只能“囫囵吞枣”，学生个体差异也就产生，而且越拉越大。 那么，高中英语阅读教学应如何开展，才能既面向全体学生的全面发展，又确保学生个体能“吃饱”“吃好”呢？通过实践，在分层教学理论的指导下，笔者尝试提出高中英语阅读“1+X”教学模式，教学效益有明显提高。 第二、分层教学是高中英语“1+X”阅读教学模式的理论依据 什么是分层教学？分层教学是指教师根据一个班，一个年级学生的现有知识，能力水平和潜力倾向，把学生科学地分为几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略相互作用中得到最好的发展和提高。其理论依据有：中国