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第五单元假设与实验 一、单元名称：假设与实验 二、单元教学目标： 1、了解识别问题和探究问题的方法。 2、有依据地提出假设。 3、了解“大陆漂移说”的内容 4、懂得假设的含义，领悟物体形状与下落速度的关系。 5、知道“如果……那么……”是假设的一般表达句式。 6、尊重证据，喜欢大胆想象，尊重他人的劳动成果。。 7、能够对同一个问题提出两个或更多的假设。 8、实事求是地对待实验的数据和结果。 9、乐于合作进行实验。 三、教学重、难点： 1、能够从不公平实验的反例中加深对实验控制原理的理解。 2、能运用已有的经验对所观察的现象作出假设性解释。 四、课时安排： 1、假设 1课时 2、实验 1课时 一、课题：1、假设 二、教学目标： 了解“大陆漂移说”的内容 懂得假设的含义，领悟物体形状与下落速度的关系。 了解识别问题和探究问题的方法。 有依据地提出假设。 承认经验中可能的假象，信任实证。 三、教学重点、难点 懂得假设的含义，领悟物体形状与下落速度的关系。。 了解识别问题和探究问题的方法。 四、教学准备： 图片、资料。 五、教学过程： 1、导入 我们在研究铁钉生锈的原因时，提出了什么样的假设？在学习和生活中发现问题后要进行探究时，可以先对现象和结论进行假设。 2、认识问题不一样，探究的方法也不一样。 观察瓢虫，然后提出你想知道的有关问题。 例如：瓢虫是什么颜色？什么样子的？它是怎么爬行的？ 除了瓢虫，你还想提出什么问题？ 要解决这些问题我们应该做些什么？学生讨论后交流。 可以先订计划，然后进行探究。例如：测量数据，观察形状……用不同的方法 对不同的物体进行探究。 3、假设的定义。 假设是探究问题的方式，是具体观察、调查、实验之前作出有依据的推测。 引导学生对“杀树凶手”作出假设。让学生体会和领悟到更多关于假设的学习点， 如假设与证据。 4、学习给假设找依据。 通过阅读，看资料借助直观媒介，了解“大陆漂移说”及其被接受的艰辛。 5、懂得经验可能造成假象，假象要经得住质疑。 通过做纸球和纸片从高处同时落下的实验，引导学生回充分表达自己的依据。并且待实验结果出来以后再予以解释、评判。 引导学生把丢纸团的实验和伽利略的“两个铁球同时落地”的实验进行比较， 表现二者的相似形。 6、巩固 什么是假设？假设要依据，举例说明。 一、课题：2、实验 二、教学目标： 知道模拟实验和对比实验是科学探究的两个基本实验类型。 知道“如果……那么……”是假设的一般表达句式。 知道实验中需要控制的内容。知道验证因果假设的实验步骤。 重视公平的价值，实事求是地对待实验的数据和结果。 三、教学重点、难点 懂得假设的含义，领悟物体形状与下落速度的关系。。 了解识别问题和探究问题的方法。 四、教学准备： 装水的瓶和半瓶水、水杯、纸。 五、教学过程： 1、导入 在生活中处处存在着科学。我们要实事求是地对待一些现象并对此进行探究。 在学习和生活中发现问题后要进行探究时就要进行一系列的实验。 2、了解有些实验是模拟的，有些实验是通过对比来揭示事物之间的因果关系 举例给学生听有关蒸汽的例子。（1）蒸汽火车，会“叫”的水壶。（2）种子发芽与哪些因素有关？启发学生认识到对比有两种情况，一种是对比不同的事物，一种是对比不同 情况下的同种事物。 3、学习如何假设，了解假设可以有多个，而且可以多次验证。 如何假设呢？一般用“如果……那么……”的形式来表达。在研讨“蚂蚁是怎样凭自己留下的气味回家”的方法时，积极鼓励学生想出多种方法，方法越多越好，只要有合理因素就可以。 4、动手实验模拟和对比的乐趣。 用一只瓶子里面装有大半瓶水旋转瓶子或猛烈震动瓶子看见瞬间产生的旋流。 引导学生包旋流和龙卷风的图进行比较。 引导学生做抽纸实验。揭示：物体有一种特性，原来静止的物体总要保持静止的状态。 5、了解溶解实验，并懂得控制条件。 引导学生讨论解溶解实验中的控制条件。几哪些条件相同哪些条件不同。 引导学生做溶解实验。思考溶解的速度和什么因素有关？ 需要控制的条件是什么？知道学生反复实验得出数据和结论。 6、巩固 这节课我们研究了什么？做实验前要先提出假设，验证时要进行相关实验。 要实事求是地对待实验的数据和结果。