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试谈科学而合理地安排色彩风景写生课 　　色彩风景写生课,是一个常谈常新的话题。在美术教育中应充分发挥色彩教学的优势,加强对学生的色彩表现能力的基本功训练,更要重视对色彩风景写生课程的合理安排,使色彩教学达到真正的目的。 　　诚然,静物课程的安排是不可少的,且有利于对基础色彩理论的消化与吸收,但这样的阶段不应太长,应尽快进入色彩风景写生。 　　一、色彩风景写生有助于培养学生的观察力、理解力和表现力,提高实地写生的综合能力 　　色彩风景写生是培养学生的观察力、理解力和表现力的最有效的手段,是训练学生通过观察达到表现造型能力的有效途径。 　　学生在由色彩静物写生学习转入色彩风景写生学习的开始阶段,面对的是那样广阔、多变、复杂而又深远的大自然,面临着的是对众多的景物。要有所选择,有所取舍、概括提炼以及如何完成等问题,不可能巨细无遗一律加以平均对待,也无必要“依样画葫芦”,这就促使学生不得不仔细观察,开动脑筋去思考。 　　教师应该帮助他们解决这些问题,教会学生怎样去正确观察,使学生通过对事物正确地观察、理解、表现,从而在较短的时间里提高造型能力,初步掌握写生的基本画法。启发他们观察对象在不同的光源和环境的影响下光色变化的基本状况;观察物象由于时间、气候变化而产生的微妙差别等等,以充实他们在学习静物时仅重于形体和明暗色彩关系的不足,改变他们对固有色习惯的观察方法,使他们在原来认为没有问题的地方发现新的问题。 　　这样,就可以改变学生不会看、盯着看、局部画的弱点,逐渐增强他们表现色彩最为重要的整体观察能力。 　　通过写生的观察和实践,培养学生对色彩的理解力,对色彩的初步认识从低级走向高级阶段,代替原有的、简单的固有色观念。 　　通过写生磨练,使学生自觉地克服习惯的狭隘观点,而扩充自己视觉感受能力和对色彩的集中概括能力,在画面上对自然的组织、表现能力。从而培养他们高度概括对象,归纳形、色的实地写生的综合能力。 　　二、色彩风景写生也是启发心智,向创作过渡的较好课题。那些丰富、变化无穷的色彩,是我们欲表达情感、意境的丰富材料 　　由于自然景观具有可画性和零散性混杂的特点,写生过程往往是一个对众多的景物不断摸索、研究的过程。如果仅是照抄生活,只求形似对象而单纯刻画深入细微,会完全排斥了作者的主观能动作用而感情贫乏、内容空洞,而使画面显得无号召力。因而,它在使学生学会选景构图的同时,促使学生不得不从选择表现对象到取舍、提炼、绘制完成,始终按自己的审美追求和所领悟的形式规则进行,也尝试着将情感因素渗入进去。 　　就某种意义说,色彩风景写生相当于一种小型创作课,经常完成一些这样的色彩风景写生,既能深化学生的基础色彩写生能力,又能在这个过程中获取许多不同的感受与联想以及新的契机。更重要的是它能充分发挥学生创作思维能力和让学生领悟各种构思乃至触发创作的欲望。 　　刘海粟不多次上黄山怎能创作出《鲲鹏九万里》、《泼彩黄山》等气势磅礴、深沉雄伟的佳作?黄胄长驻西北、刘文西数十次去陕北高原、董希文的西藏写生、王式廊的农村写生等都说明了他们的成功是从大量的对景反复写生的磨练中、无数次的失败,甚至是从痛苦中取得的。 　　由此可见,这种带有创作倾向的色彩风景写生是启发心智、向创作过渡的基础,对学生创作能力的培养是很有益的,是值得关注的。 　　熟能生巧,拥有了这些技巧,才能发挥无限的表现力和惊人的感染力,经久而不衰,并唤起观众的共鸣,以至于彩色照片之科学而准确的色彩也不能与之相媲美。 　　因而,应要求学生多写生,在写生中收集素材,对生活周围的事物都要有一种自觉观察的良好习惯,为创作积累素材,提高创作能力。 　　色彩风景写生无论是对基础课题还是专业创作课都具有促进作用,也是检验学生整体综合能力的重要方面之一。它使学生在想象力的基础上,发挥个人的创造力。因而,在美术教育中应加强对此的重视,科学而合理地安排色彩风景写生课是很有必要的。 　　责任编辑 王一亮 3