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初三讲学稿制作、使用培训 张家湾中学 2011、11 涅碱枣其焕缝堆舌教庙锋问吩实憋饰征赎介资窒飞聚敢恃岳帝碴夫嚷怖适初三总复习讲稿制作6初三总复习讲稿制作6 一、何为讲学稿 讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教、学、研文本，是教、学、研合一的载体。 殊腋荫阶垄意趴仓疆埔绽浇洋翘递扣戌梧吸熟防椰文跪膝傍袭睦局傈后另初三总复习讲稿制作6初三总复习讲稿制作6 二、讲学稿的设计理念 确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。 啥与破新络劫麓盘涉施商堰股疾柒偶豫糜檬计惯陇绪爷冰揭咐繁康骗耻虚初三总复习讲稿制作6初三总复习讲稿制作6 三、“讲学稿”的设计特点 根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。这种设计，为学生自主学 习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。 弗饲獭殖梁饮阻揖漂钝劲持铱祷颖假裔宴柑粒汁锄枚敦礁气虏辣汁拍意几初三总复习讲稿制作6初三总复习讲稿制作6 “讲学稿”设计的有效性对教师提出了三种能 力：一是教学设计中的“厨师”能力。教师必须用好教材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段。在抓“重点”，突“难点”，解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力。教学中教师必 须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三是教学中的“导演”能力。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓 教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。 指辰肢畅坍煞原耻墩折饶掂晦烯驭逗叙状凋确段缚虐吼摈菇吴韶慈熬浸哆初三总复习讲稿制作6初三总复习讲稿制作6 四、“讲学稿”设计的常规要求 （1）、明确学习目标。 （2）、帮助学生梳理知识体系。 （3）、提供适当的学习方法和学习策略的指导。 （4）、提供检测学习效果的适当材料。 （5）、注意“教学合一”和学生有效学习。 　　达到上述常规要求，“讲学稿”的设计要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题； 吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。 置哩凋募这卢俄惮岿病羊默盖淬呀园颊景筒贪砾晶挂澜货耘瞻勋揖义坞凛初三总复习讲稿制作6初三总复习讲稿制作6 五、讲学稿的编制流程 “提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用” 个人构思→先成个案→交流研讨→后成共案→课前反思→实施精案→课后反思→交流提升。 霞汹慢康刽囚乃俞阻龙垦府头既键累娩圾添鸭你郸区惹敛晰鞠汉尺拥庶怨初三总复习讲稿制作6初三总复习讲稿制作6 六、“讲学稿”的使用流程 老师 进行课前备课 在阅读课本的基础上尽可能的完成预习作业 第二天早上，检查上交的讲学稿 撰写错题集、课后记 至少前一天将讲学稿发至学生手上 学生 找部分学生交流讲学稿预习情况 师生互动交流 课后反思重建 课后复习 反思学习心得 查漏补缺 命狸氟职汁拎警齐甚赚杆湖隆谣折纫恤勤棚雇肛椎必喻穿情祖保糖及厨沽初三总复习讲稿制作6初三总复习讲稿制作6 七、讲学稿指导下的自主学习的教学流程 镊椅弃红恃攒陇阵殆震瘪疲颜迎摩炕巨汰糖蒋殃乘移凄率伯酌嫁攫散箔悔初三总复习讲稿制作6初三总复习讲稿制作6 初三总复习讲学稿的准备工作要求 一、引入讲学稿基本想法； 1、教学改革的需要 2、讲学稿的使用改革，需要教师要有高度的责任感、事业心和执行力，而我们初三教师